小學語文教學中的創(chuàng)設情境教學法

陳娟

【摘要】語文是承載、傳播我國文化的重要學科，很多文章內涵豐富、情感深刻。小學生感知能力往往較弱，因此教師需要尋找更刺激、更生動、更形象的教學方法，以激活學生思維、情感，加深學生對語文知識的理解。情境教學法就是要運用各種方式去引導學生的思想進入某種環(huán)境的一種教學方法，符合小學教學學情。因此，在語文課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設情境，引導學生多參與、勤實踐，喚醒學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;情境創(chuàng)設

引言：

在當前新課改的背景下，教師在教學過程中逐漸增加了對情境教學的重視程度。通過這種引入情境的教學方式，讓原本枯燥、乏味的語文教學氛圍得到活躍，并讓學生積極、主動地參與到語文知識的學習活動當中[1]。在這一過程中，學生不僅能夠獲得更多的知識，而且能收獲更多的情感層面的發(fā)展。在進行小學語文教學時，教師應通過圖畫展現、生活場景再現等方式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生實現對語文知識更加深刻的理解。

一、創(chuàng)設導入情境，鼓勵自主探究

在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師應注重對導課內容進行開發(fā)，這能夠確保學生可以高效投入課堂學習環(huán)節(jié)。由于小學生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進入到學習狀態(tài)，因此，教師應注意為學生創(chuàng)設課堂導入情境，并以此鼓勵學生對課文內容進行自主探究。

教師可以為學生講述一個與課文內容相關的笑話，或者讓學生猜測與課文內容相關的謎語，這種趣味性較強的導入情境模式，能夠讓學生的精力在最短的時間內進行集中，然后，教師再將課文的主題內容對學生進行點撥性講述，并鼓勵學生對課文的深層內涵進行自主探究，這可以有效調動學生學習的自主意識，也可以讓學生在探究語文深度內涵的同時，感受到語文知識的魅力，進而培養(yǎng)學生的語文知識學習主觀能動性[2]。此外，教師也可以在導課環(huán)節(jié)，對學生講解課文的梗概，然后，讓學生發(fā)揮想象力，自行設計課文的導課內容，并以教師的身份在班級內進行講解，這種嘗試著讓學生進行導課講授的課前導入情境創(chuàng)設教學模式，能夠培養(yǎng)學生的語文學習責任意識，也可以讓學生在傳授知識的過程中，提高自身的學習自信心。

二、把握學生特點，創(chuàng)設趣味化識字教學情境

小學語文教師應該把握學生貪玩、好動、活潑的特點，運用趣味性教學手段，為學生構建趣味化教學情境，吸引學生的學習目光和注意力，啟動學生的好奇心，使學生對識字學習產生濃厚興趣，強化學生的識字學習效率。

例如：以部編版《天地人》一課教學時，教師可創(chuàng)設趣味化教學情境，對學生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教師可為學生提供相應的卡通圖片，吸引學生的學習目光，引發(fā)學生對圖片內容的觀察，使學生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，參與到猜字游戲活動之中，激發(fā)學生的學習興趣。最終，教師總結匯總學生的答案，并將正確結果告知學生，加深學生的記憶印象，提高學生的識字能力。

在小學語文識字教學中，因學生年齡較小，對事物的認知主要以形象思維為主，所以讓學生通過觀察趣味卡通圖片，使學生快速掌握漢字的字形、結構等特點，提高學生對漢字的記憶力和理解力。如此，才能達到事半功倍的良好效果。

三、創(chuàng)設語言情境，提高理解能力

教師可以將語文課文內容進行分解，并總結出其中的具體內涵，然后，以形象化的語言描述每一段課文的內容，這種方式可以讓學生能夠在專業(yè)化較強的語言情境中，體會到課文的真正含義。此外，教師還可以鼓勵學生根據課文內容，運用與課文含義相同的語氣進行自主描述，使學生感覺到課文的深意，也可以有效提高學生對課文知識的理解能力。尤其對于一些古詩詞教學，由于內容具有一定的抽象性，不易于學生進行理解，因此，教師可以將古詩詞的內容進行逐句分析，使學生能夠理解古詩詞的內涵，并以相對應的語氣朗讀古詩詞，為學生創(chuàng)設古詩詞語言情境，有助于學生理解古詩詞的內涵，提升學生的語文綜合學習能力。

四、創(chuàng)設留白情境，為學生營造自悟空間

適當的教學“留白”也是構建情境的有效手段之一。為了在課堂上給予學生足夠的思考時間與情感交互空間，教師可采用設置問題的方式，激發(fā)學生對文本內容的思考，并在學生展開思考后，在課堂中預留5～10分鐘的時間，作為學生的自我領悟時間。在此過程中教師應注意的是把握提供給學生的留白時間，倘若教師為學生預留的自悟時間過長，學生會出現溜號或走神等問題;倘若教師為學生預留的自悟時間過短，則無法達到讓學生對問題進行深入思考的目的。同時，教師應注意在學生自悟過程中，不要對教學場景進行過多的渲染，致力于為學生營造相對安靜的思考空間，從而確保學生自悟可以達到既定的效果。

五、在構建情境中促進學生情感產生

在教學中，教師需要自身先產生“情感”，并以自身的情感帶動學生的情感，才能使情境教學達到既定的效果。例如，在教學中，教師可通過制作短片、視頻、微課等方式，引導學生在課堂中觀看視頻，并向學生講述自己觀看電影后產生的情感。在此基礎上，建立與學生之間的良好對接，保持與學生在課堂中情感的交流，消除教師與學生的隔閡，使學生敢于向教師表達自身的情感[5]?？傊?，在“情境”教學中，“情”與“境”兩者是密不可分的，倘若教師只關注“情”而忽視了對“境”的構建，會使語文教學課堂“索然無味”;倘若教師只關注“境”而忽視了對“情”的融入，會使教學無法達到預期的效果，也無法使學生真正理解文本內容的含義。因此，在教學中，教師應嚴格把握兩者的契合點，通過平衡兩者的關系，實現“情”與“境”的交融。

結束語

總之，小學生認知能力、想象能力、思維能力等較弱，且活潑好動、注意力易分散，教師在教學中創(chuàng)設情境能給語文內容注入活力、增添色彩，以更加生動、形象、豐富的形式吸引小學生注意力，啟發(fā)學生思維，加深其對知識的理解及印象，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡玉萍.論小學語文課堂中情境教學法的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：34-36.

[2]陶學文.小學語文情境化課堂創(chuàng)設[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：30.