讓閱讀成為習慣

沈靜

【摘要】閱讀教學環(huán)節(jié)的開展，一直是初中語文教學課程體系的重要組成部分，教師在對于不同的學生的閱讀學習能力進行有效了解的時候，需要選擇不同的閱讀教學的資源，通過閱讀的方式，能幫助學生夯實自己對于語文知識內(nèi)容的積累，還能開闊學生的文學思維，能讓學生的語文學習能力得到有效的提升，所以教師在面對不同的閱讀教學資源的時候，都需要進行合理有效的運用。根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的閱讀學習的興趣，教師可以在課后的教學時間為學生布置不同的閱讀書單，這樣才能切實有效的提高學生的閱讀學習素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;生活化情境;思維能力;理解能力

在了解到學生的認知學習特點的時候，可以根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的閱讀學習的興趣，對于不同的閱讀教學活動的開展類型，進行合理有效地豐富和創(chuàng)新，這樣才能加深學生對于知識內(nèi)容的學習和探究，也能讓學生在面對不同的學科理論分析的時候，都可以從自己的學習角度鐘出發(fā)，所以教師在探究不同的閱讀教學活動的開展類型的時候，都可以積極的與學生進行合理的溝通和交流，這樣在創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學經(jīng)典的時候，你能滿足學生在課堂中的情感學習體驗，所以教師在了解到學生的認知學習能力的發(fā)展現(xiàn)狀，都可以對于不同的閱讀資源進行合理的篩選，這樣才能在多元化的教學方式中，真正的找到適合學生的閱讀學習書單，也能促進學生的閱讀學習能力的提升，讓學生無論是在日常生活中還是在學習中，都可以將閱讀當成一種習慣。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富學生的情感體驗

通過創(chuàng)設(shè)不同的課堂教學的情景，能滿足學生課堂中的學習需求，也能讓學生融入到課堂的學習氛圍中來，對于教師所提出的閱讀問題以及不同的文章問題，都可以進行合理的思考，教師在培養(yǎng)學生的良好的閱讀學習行為習慣的時候，可以讓學生通過閱讀小組的參與提升學生，對于活動中知識內(nèi)容的解讀和分析，這樣不僅能豐富學生的學習情感，也能讓學生對于自己的體驗進行合理的描述，夯實學生的語文學習基礎(chǔ)，才能讓學生在閱讀學習活動的過程中收獲到更多的知識類型。

例如，在教授學生學習《談生命》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在面對生命含義理解的時候，教師可以借助多元化的教學資源，以及不同的教學科目知識內(nèi)容的運用，培養(yǎng)學生的跨學科的學習思維意識，也能讓學生對于生命的概念得到具體的分析，這樣在創(chuàng)設(shè)不同的教學情景的時候，才能有效的豐富學生對于文章內(nèi)容閱讀的情感學習體驗，讓學生在閱讀文章內(nèi)容的時候可以體會到不同的文章主旨。

二、提出生活化問題，培養(yǎng)學生的思維能力

教師在提出生活化的教學問題的時候，也能對于學生的思維能力進行合理有效的培養(yǎng)，所以在概括不同的教學環(huán)節(jié)的時候，都需要有效的增強學生講課當中對于知識內(nèi)容的學習和表達，從面對不同的學生所提出的學習問題中進行合理的思考，可以有效的幫助任課教師與學生進行問題的全面分析，也能讓任課教師拉近與學生之間的學習距離，培養(yǎng)學生不懂就問的學習習慣，能讓語文課堂中的教學氛圍變得更加的活躍，并且能讓學生對于文章內(nèi)容的理解從表面深入到內(nèi)在，將學生的學習情感也可以進行合理的帶入。

例如，在教授學生學習《那樹》這一章節(jié)內(nèi)容時，文章內(nèi)容的學習是非常重要的，尤其是在課堂中教師對于文章知識內(nèi)容的講解這關(guān)系到學生的綜合學習能力的發(fā)展，以及學生對于文章知識內(nèi)容組織的思考，教師在提出深化教學問題的時候，不僅能培養(yǎng)學生的自主性的學科思維能力，也能讓學生對于文章的題目與文章知識內(nèi)容的解讀進行合理的連接，增強學生在課當中的學習效率，所以教師將分層教學策略運用到閱讀教學活動的開展中，都可以切實有效的提高不同的學生所積累的文學素材。

三、開展生活化體驗，提升學生的理解能力

在開展生活化的教學體驗?zāi)Ｊ降臅r候，可以增強學生在課堂中對于知識內(nèi)容的理解能力，也能讓學生在面對不同的學科討論的時候，可以積極主動的提出自己的學習想法，文章內(nèi)容的學習，對于學生而言有一部分是比較枯燥和乏味的，教師如何培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，激活學生的閱讀學習活力，都需要對于不同的閱讀資源以及閱讀學習活動的開展，從實際的情況中進行合理的落實，這樣才能切實的滿足學生的各項學習需求。

例如，在教授學生學習《人生》這一章節(jié)內(nèi)容時，學生正處于人生發(fā)展的重要階段，教師在讓學生對于自己所面對的學習生活以及日常生活都進行合理有效討論的時候，可以引導(dǎo)學生運用文章中的字詞進行有效的描述，這樣才能不斷的幫助學生在面對知識內(nèi)容學習和理解的時候，都可以有著自己獨特的學習思維，所以教師在開展生活化教學體驗活動的時候，都能提升學生對于文章知識內(nèi)容的解讀和分析，加強學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的學習和概括。

總而言之，在面對不同的教學環(huán)節(jié)開展的時候，教師都需要根據(jù)學生講課當中對于知識內(nèi)容的實際理解的情況，以此來幫助學生對于不同的理論知識內(nèi)容，進行合理有效的概括和總結(jié)，而且在培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣的時候，教師也需要先增強學生的閱讀學習的思維意識，讓學生將課后的學習時間也可以進行合理的分配，提升學生的閱讀的數(shù)量以及閱讀的時間。

參考文獻：

[1]郝虎. 淺析初中語文閱讀教學的有效性開展[J]. 學周刊，2020（2）：102.

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