小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升探討

萬鑫英

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文科目是全體學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著新課改的出臺(tái)，素質(zhì)教育的理念逐漸融入小學(xué)教育，取代傳統(tǒng)的教育理念，應(yīng)試教育也開啟新的階段。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作和語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，也掌握一些技巧和學(xué)習(xí)方法。通過有效的閱讀教育，教師可以提高小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)、理解和運(yùn)用的能力，豐富小學(xué)生的情感表達(dá)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng);提升探討;

引言

在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展中，越來越多的人開始重視傳統(tǒng)文化的傳承，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越受到人們的重視，家長(zhǎng)在孩子小的時(shí)候就會(huì)讓他們進(jìn)行一些閱讀，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，也會(huì)偶爾帶領(lǐng)或組織孩子進(jìn)行課外閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生自主思考，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯十分重要，通過不斷增加學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)道路夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生年幼，自身心智水平、認(rèn)知能力的發(fā)育都不夠健全。通過開展語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以使其自身情感世界變得更為豐富，強(qiáng)化其精神境界，讓其體會(huì)到文字內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)滲透的美感，使其個(gè)性層面的未來發(fā)展得到滿足。如此一來，學(xué)生們就能保持一個(gè)良好的個(gè)人心態(tài)，在增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的同時(shí)，使自身綜合素養(yǎng)有所提高，進(jìn)而做到全面發(fā)展

（二）形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是每個(gè)學(xué)生都要具備的素養(yǎng)，早期在授課時(shí)，由于教師采用的方法不合理，使得學(xué)生在課堂中變得過于被動(dòng)。而在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)展開培養(yǎng)之后，就能使其逐步轉(zhuǎn)變態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為個(gè)人能力的提高創(chuàng)設(shè)了條件。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施顯著效果

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)好比知名建筑設(shè)計(jì)師用盡心血畫下的圖紙，能夠建起教學(xué)效果的“高樓”。教師在深度學(xué)習(xí)理念要求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，積極響應(yīng)“以學(xué)生為本”的新課改要求，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)方面產(chǎn)生足夠的創(chuàng)新動(dòng)力和思維想法，從而使得教學(xué)效果顯著提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。例如在《橋》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“山洪”圖片的展示作為導(dǎo)入，讓學(xué)生提前感知故事發(fā)生的環(huán)境氛圍。這利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中代入情感，從而產(chǎn)生共情心理，以此更好地理解文章對(duì)于人物形象的刻畫。在課文理解環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)構(gòu)成故事的情節(jié)要素進(jìn)行分段，概括故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，以此深度理解故事內(nèi)容，為學(xué)生接下來理解人物打好基礎(chǔ)。在分析課文描寫洪水險(xiǎn)情的句子時(shí)，教師可要求學(xué)生采取小組討論學(xué)習(xí)的形式，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行分析。得到小組匯報(bào)結(jié)果之后，教師再做評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解層次的提高。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)基本按照學(xué)生發(fā)展需求來安排，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，其教學(xué)效果也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（二）針對(duì)性的閱讀教學(xué)

教師在閱讀教學(xué)過程中，為將立體閱讀優(yōu)勢(shì)加以充分發(fā)揮，要求教師在此過程中做好平衡，結(jié)合學(xué)生所處學(xué)習(xí)層次差異實(shí)施針對(duì)性閱讀教學(xué)，僅有如此，方可有效激發(fā)班級(jí)學(xué)生閱讀興趣。教師在閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生所展開的閱讀活動(dòng)需具備針對(duì)性，不可統(tǒng)一且寬泛地展開閱讀教學(xué)，需根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的各項(xiàng)特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。教師所展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)除應(yīng)與每位學(xué)生的特點(diǎn)相契合外，還可推動(dòng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開。如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》此篇文章時(shí)，便可針對(duì)閱讀過程中學(xué)困生的詞語(yǔ)掌握情況加以關(guān)注。教師可向?qū)W困生提問，“翡翠”指的什么？“嶙峋”是什么意思？教師可對(duì)學(xué)困生關(guān)于重點(diǎn)詞匯的理解、閱讀等諸多方面加以了解，制定針對(duì)性的強(qiáng)化策略。針對(duì)中等生，教師可關(guān)注學(xué)生的段落或句子理解及品讀情況，可讓學(xué)生對(duì)漓江的水、桂林的山的特點(diǎn)加以解讀，隨后適當(dāng)調(diào)整策略。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可關(guān)注學(xué)生對(duì)文章寫作特點(diǎn)的掌握情況，以此推動(dòng)各層次學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）加強(qiáng)生活實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠立足于生活，并且在教師的鼓勵(lì)下健康成長(zhǎng)。教師在當(dāng)前需要有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題思路、技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在文中尋找具有代表性的語(yǔ)句，概括文章的中心大意。例如，讓學(xué)生鎖定首段首句，如果不行，再跳到文章的最后一段，如果在最后一段也無法找到答案，就閱讀每一段的首句，然后進(jìn)行自主概括。教師可以讓學(xué)生在概括時(shí)選擇“什么人+什么事”的結(jié)構(gòu)，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)習(xí)的最終效果。教師也需要做好啟發(fā)教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑，幫助學(xué)生進(jìn)行解答。在語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師也需要讓學(xué)生明白任何一種學(xué)習(xí)方式，只有依靠自己，才能夠達(dá)到最佳效果，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)課外閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)生閱讀教學(xué)不可以只在課堂上進(jìn)行，課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)具有重要作用。中國(guó)的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化中的許多經(jīng)典作品可讀性很強(qiáng)，這些作品中出現(xiàn)的用詞、詞語(yǔ)形成分類、各種寫作技巧，都是小學(xué)生可以學(xué)習(xí)的經(jīng)典，是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。書中的情感表達(dá)非常強(qiáng)烈，閱讀過程中去品味作者的思想也能升華小學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)文本和作品的審美能力。例如六年級(jí)上冊(cè)第七單元收錄了兩篇文言文，兩篇文言文句子不多，但都表達(dá)了主人公通過自身的努力、克服許多困難，去進(jìn)行閱讀的故事。這些短小精悍的表述，正是中國(guó)經(jīng)典的精髓和魅力所在，中國(guó)小學(xué)教師可以利用這兩篇文章幫助學(xué)生課后閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師理應(yīng)在方法層面進(jìn)行調(diào)整。除了要進(jìn)行知識(shí)講解外，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓其具備優(yōu)良的個(gè)人能力。通過長(zhǎng)期努力，學(xué)生們的整體水平就會(huì)達(dá)到更高層次，為未來學(xué)習(xí)生活的正常開展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張義文.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（3）：115-116.

[2]何建生.新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)施的路徑分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（15）：87.

[3]梁文璉.探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（23）：125.