小學(xué)語文有效課堂教學(xué)實(shí)踐研究

牛彩青

【摘要】在學(xué)校教育教學(xué)體系中，課堂是最基本的單位和組織形式，是教師教學(xué)活動的基本地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動和成長的重要優(yōu)勢，不難看出課堂教學(xué)的有效性直接影響教育的整體質(zhì)量，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，因此，提高課堂教學(xué)效率，迫切需要建立有效的課堂。本文將從創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、開展課堂合作活動、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)多個維度，分析小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的基本方法和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效課堂;教學(xué)實(shí)踐。

長期以來，受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，小學(xué)語文教師注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盲目使用灌輸教學(xué)方法，最終只會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。面對這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)在實(shí)際學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)先進(jìn)的理念，探索科學(xué)、創(chuàng)新、高效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)語文有效課堂的建設(shè)和實(shí)施。

一、提煉教材內(nèi)容以創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

教材是教師開展教學(xué)活動和向?qū)W生傳授知識的基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，可以很好地鞏固學(xué)生對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探索。因此，小學(xué)語文教師需要改變單方面灌輸?shù)姆绞胶蛢A向，努力全面、深入地研究和理解語文教材，從而選擇合適的教學(xué)時間向?qū)W生提問，創(chuàng)造問題教學(xué)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生深入知識的形成和發(fā)展。

例如，在教授《落花生》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，在初步了解課文內(nèi)容后，筆者從課文中提取了一些問題，通過問題激發(fā)了學(xué)生的思維。提出問題后，筆者將給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。此外，筆者還將根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些學(xué)生更感興趣的問題，使學(xué)生更積極地參與課堂探索活動，從而激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、開展課堂合作活動，活躍課堂教學(xué)氛圍

活動的組織和發(fā)展是課堂教學(xué)不可缺少的一部分，可以保證課堂氣氛的生動活潑，擴(kuò)大學(xué)生的參與程度和范圍。在這方面，小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上改變，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，首先根據(jù)課堂學(xué)生的整體認(rèn)知和理解，明確團(tuán)隊(duì)成員的具體分工;其次，教師需要建立合理的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的合作動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極溝通、互動、交流、分享觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，激活課堂教學(xué)氛圍，建立科學(xué)多樣的課堂結(jié)構(gòu)體系。

例如，在教授《紙張發(fā)明》時，筆者實(shí)施了小組合作來探索教學(xué)方法。在課程開始之前，筆者首先將學(xué)生分為多個小組，每個小組有5人，小組成員劃分后，筆者將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在接下來的學(xué)習(xí)中，筆者將安排一些探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)進(jìn)行討論和交流。任務(wù)布置好后，筆者給學(xué)生足夠的討論空間，鍛煉學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生之間的理解。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，是改進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注意和重視課堂評價環(huán)節(jié)，改變過去單一的績效評價模式，嘗試采用定性、定量的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，以確保評價的形成和科學(xué)性。此外，教師還應(yīng)增加學(xué)生的自我評價和相互評價，使學(xué)生能夠參與評價過程，使每個學(xué)生都能客觀地了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)信心，有效地鞏固課堂教學(xué)的效果。

例如，當(dāng)教授《爬山虎的腳》時，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中忽略了課堂評價環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降，為了重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者優(yōu)化了課堂評價環(huán)節(jié)。如，筆者給了學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生發(fā)揮主要作用，然后筆者為學(xué)生提供展示空間，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、讓學(xué)生通過微課拓展思維空間

小學(xué)語文教師要通過微課去拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生懂得：語文是一門包含著豐富的知識的課程，如果學(xué)生不懂得拓展自我的思維體系，一味地在自我的狹隘的語文學(xué)習(xí)的世界中打轉(zhuǎn)，無法實(shí)現(xiàn)本人的提高和發(fā)展。學(xué)生如果采取這樣的思維模式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，則必然在語文課堂上無法實(shí)現(xiàn)更大的超越。

例如，在教授《為中華之崛起而讀書》時，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生試著通過微課去增加關(guān)于一代偉人周恩來的人生旅程，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，增強(qiáng)自我的民族自信心和民族自豪感，同時讓自己更加懂得自己的使命和責(zé)任，也能懂得：自己應(yīng)該成為一個熱愛語文、熱愛祖國、熱愛傳統(tǒng)文化精華、熱愛使命和擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，唯有如此，學(xué)生才能在漫長的學(xué)習(xí)生涯中實(shí)現(xiàn)自我的更大超越和更大進(jìn)步。

簡而言之，有效課堂的建設(shè)是教育教學(xué)的基本任務(wù)和核心要求，也是促進(jìn)新課程改革和實(shí)施高質(zhì)量教育的唯一途徑。因此，小學(xué)語文教師必須有清晰的概念和理解，完全擺脫落后的概念和思想，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、開展課堂合作活動、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)的實(shí)施，全面推進(jìn)語文課堂改革、轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化實(shí)際課堂教學(xué)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。

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