核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中滲透德育的思考

郭婷婷

【摘要】現(xiàn)今，歷史知識點融合凝練了上下五千年的歷史文化，這為教學(xué)增加了一定程度的復(fù)雜性，也對學(xué)生提出更嚴(yán)格的要求。因此，教師需要做到以歷史架構(gòu)為主體，引入經(jīng)典，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，德育也是重中之重。本文對核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中滲透德育的相關(guān)方法進行了分析及思考。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);德育

引言

在新形勢的教育背景推動下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有著直接影響，并且各個學(xué)科都進行了前所未有的改革，所以為了更好地順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，提高課堂教學(xué)的效率和成果，歷史教師要從根本上改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，積極地以傳統(tǒng)教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，進行改革創(chuàng)新融入新形勢的教育理念，為學(xué)生打造一個多元化的歷史課堂教學(xué)氛圍，以此來促進學(xué)生在初中歷史課堂學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地發(fā)揮自身的基礎(chǔ)能力和優(yōu)勢，促進綜合全面的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師占據(jù)主導(dǎo)性

雖在新課改的教育背景推動下教育體系以及教學(xué)理念發(fā)生變化，但是仍有歷史教師沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，教師日常的教育教學(xué)過程中依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，因此學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，形成“教師講、學(xué)生聽”的“惡性循環(huán)”。這一過程不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時增強了枯燥乏味感，使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性降低以及對歷史知識主動探討性弱化，只會按部就班的按照教師的要求做，從而導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識印象不夠深刻，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）學(xué)生以及教師對歷史學(xué)習(xí)不重視

語數(shù)英作為學(xué)生必修的學(xué)習(xí)科目、課程安排過多，相反歷史學(xué)科就會變少，根據(jù)學(xué)校的安排，久而久之教師會認(rèn)為主科更為重要，所以在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生會下意識的認(rèn)為“主科”學(xué)習(xí)大于“副科”學(xué)習(xí)，令學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見，同時也產(chǎn)生的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時敷衍學(xué)習(xí)的意識，覺得歷史學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系并沒有想象中的那么大，從而無法使歷史課堂的教學(xué)效果得到有效提升。不僅如此學(xué)生在接觸初中歷史課本知識的過程中，對于歷史的知識體系認(rèn)知程度不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對于初中歷史理論知識有著一定程度的抵觸心理，進而造成學(xué)生對于歷史知識，學(xué)習(xí)得不到重視，教師在這方面沒有做到位學(xué)生樹立正確的歷史核心素養(yǎng)，進而將歷史理論知識進行碎片化，讓學(xué)生在吸收知識的過程中，不能夠很好地將歷史理論知識進行整合和梳理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中產(chǎn)生枯燥乏味感，其主要原因是歷史教師，對于歷史知識教學(xué)不夠重視，進而影響學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)的熱情降低，不能夠在歷史學(xué)習(xí)的過程中達到良性的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史德育教學(xué)策略

（一）提升教師素養(yǎng)

教育學(xué)家杜威曾提出，教育即生命，是經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，也是一種成長，這就體現(xiàn)了教育中德育的必要性。教師首先應(yīng)注重自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以塑造學(xué)生優(yōu)良素養(yǎng)為重點，以身作則，從教育的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，以自身的高素質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)，樹立優(yōu)良素養(yǎng)及品格。初中階段的歷史教師應(yīng)具備專業(yè)的知識功底和基礎(chǔ)，在教學(xué)中，順應(yīng)當(dāng)代的社會歷史潮流與發(fā)展，認(rèn)真研究課程教材，全面掌握知識點，形成系統(tǒng)性的知識框架，充分?jǐn)U展知識面，隨時做好應(yīng)對學(xué)生提出各種各樣的問題的準(zhǔn)備。在課后工作之余，及時補充知識，收集并掌握相關(guān)的歷史資料和歷史信息，了解時政熱點及歷史問題，加強歷史與時政的相互結(jié)合與擴展，提高自身應(yīng)變能力，及時有效地與學(xué)生進行有效溝通，用專業(yè)和扎實的知識素養(yǎng)樹立榜樣，促進學(xué)生對老師的尊重認(rèn)可，以自身的德育標(biāo)桿帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）提升初中歷史課程教學(xué)的技巧性

教學(xué)技巧作為教學(xué)的主要手段，教師應(yīng)認(rèn)真巧妙地設(shè)計全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，運用藝術(shù)性和趣味性營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。相比傳統(tǒng)的模式化教學(xué)，教師可運用故事引導(dǎo)學(xué)生思考歷史事件，鼓勵學(xué)生參與討論，提出自己對該歷史事件的思考和觀點，這樣的教育方式明顯更能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并通過自身的參與加深對歷史事件與人物的認(rèn)識和理解。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入游戲?qū)?、詩歌引?dǎo)、故事論證、游戲互動等技巧性設(shè)計，有助于提高課程教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）提升德育在課本資源整合中的系統(tǒng)性

近年來，隨著素質(zhì)教育架構(gòu)的完善，當(dāng)今的歷史教材涵蓋了上下五千年的各個領(lǐng)域，是中華民族源遠流長的文化、經(jīng)濟、社會、歷史和政治等方面的綜合。教育工作者應(yīng)深入研究課程內(nèi)容，系統(tǒng)性地運用教材的優(yōu)勢，整合課本內(nèi)容，尋找好切入點，對學(xué)生開展系統(tǒng)性的情感、誠信、艱苦奮斗、努力拼搏等德育內(nèi)容的補充，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地看待歷史。例如，講解八國聯(lián)軍占領(lǐng)北京這一知識點時，要讓學(xué)生充分認(rèn)識外國侵略的事實，增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感，了解正視歷史，增強民族自豪感。

（四）加強引導(dǎo)，讓學(xué)生融入社會

初中生的健康成長離不開社會，所以在初中歷史教學(xué)中開展德育工作還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生貼近社會、融入社會，關(guān)心他們身邊的人和事。我們不僅要讓學(xué)生熟悉歷史課本中的著名人物，如黃帝、炎帝、班超、司馬光、林則徐、但丁、馬克思、恩格斯等，感受他們?yōu)槿祟惿鐣倪M步努力奮斗的精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的普通人，如最美醫(yī)生、最美教師等。我們應(yīng)該告訴學(xué)生，要以他們?yōu)榭?，既要仰望星空，也要腳踏實地，做能夠促進人類社會發(fā)展的社會人才。

結(jié)束語

綜上所述，初中歷史教學(xué)工作中滲透德育是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點，有助于營造高效有趣的課堂。但是具體的過程中還需要根據(jù)不同的情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教育工作者應(yīng)改變傳統(tǒng)傳播教學(xué)的觀點，作為一個參與者，主動擴展課外知識，以身作則，不斷豐富教學(xué)技巧，以自身的教育魅力引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，帶入德育，引導(dǎo)學(xué)生深刻正確地理解我國的歷史，增強學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感，使其樹立正確的三觀。

參考文獻

[1]陳大會.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，打造初中歷史高效課堂[J].家長，2021（20）：115-116.

[2]楊釘霞.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中的德育滲透[J].新課程（中），2019（11）：293.

[3]曾秀芹.高中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與反思[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：94-95.