基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

張利平

【摘要】在教師教學(xué)技能與教育思維迅速發(fā)展與提高的過程中，對小學(xué)語文課堂的改革要求就顯得越來越具體，也更富有挑戰(zhàn)性。因此老師們必須確定好前期的教育目標(biāo)，重視現(xiàn)代教育教學(xué)方法與技術(shù)手段的豐富化發(fā)展要求，并積極運(yùn)用各類現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，為語言課堂變革作好了鋪墊。其中思維導(dǎo)圖由于可以理順老師的課堂思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的可視化，所以有著十分重要的教育意義和育人價值。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：在小學(xué)語文課閱讀教學(xué)中，老師們必須掌握影響課堂教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)要點(diǎn)。由于小學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，所以在掌握文字內(nèi)容時出現(xiàn)了不少的問題。有的老師還耗費(fèi)了不少時間和精力指導(dǎo)學(xué)生自主讀書，可是最后的教學(xué)效果卻并不理想，還產(chǎn)生了不少的無用功。而這一點(diǎn)也和學(xué)生的年齡和讀書興趣有著直接聯(lián)系，極少的學(xué)生可以形成完整的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)體系。所以學(xué)生常常都是學(xué)了忘、忘了學(xué)，學(xué)了前邊、忘了后邊。為改變學(xué)生目前的教育處境，老師們必須積極地打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以及死板的教育思維，并主動掌握嶄新的教育教學(xué)思路和策略。

一、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略意義

1、確保教學(xué)的針對性

思維導(dǎo)圖主要是指學(xué)校的老師根據(jù)學(xué)生的思維過程，利用語言和圖像間的有效融合來完成對知識點(diǎn)的系統(tǒng)化。從而使得學(xué)生可以完成由抽象思維向具體思維的成功轉(zhuǎn)變，而這一點(diǎn)對于體現(xiàn)學(xué)生教師課堂的針對性和有效性有十分重要的意義。在思維導(dǎo)圖的帶動下，學(xué)生的思維變得越來越的具體和可視化，課堂質(zhì)量提高也十分明顯。學(xué)生教師間的互動頻率逐步增加，同時也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生互相理解和教學(xué)相長。因此老師們必須重視學(xué)生課堂思維的理順和課堂綜合表現(xiàn)，減輕學(xué)生的認(rèn)知困難和學(xué)習(xí)壓力，從而使得學(xué)生可以更加全心全意地投入課堂學(xué)習(xí)中。很多學(xué)員可以透過思維導(dǎo)圖來了解老師的意圖，從而主動緊跟老師的節(jié)奏與腳步，整體課堂質(zhì)量提高明顯[1]。

2、形成學(xué)生科學(xué)閱讀思維

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生更加詳細(xì)地了解教師的教學(xué)思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主動模仿及學(xué)習(xí)，提升個人的學(xué)習(xí)能力。主動以教師為榜樣，理順個人的閱讀思路，提升理解能力。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生個人的閱讀思維能夠逐步發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)模式，閱讀能力逐漸提高。學(xué)生也能夠自主學(xué)習(xí)，掌握事半功倍的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

3、提升學(xué)生自主意識

思維導(dǎo)圖是一個比較行之有效的教育教學(xué)理念和知識模型，學(xué)習(xí)者可以通過對思維導(dǎo)圖的分析，對個人的學(xué)習(xí)思維有了一個比較全面客觀直接的了解，個人主觀意識也有了更好的增強(qiáng)。同時老師還能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理順個人的學(xué)習(xí)思維，并進(jìn)行以書面形式記錄下來。有助于學(xué)習(xí)者對自己的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的總結(jié)，從而進(jìn)一步充實(shí)了個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。因此很多學(xué)習(xí)者都可以在繪制思維導(dǎo)圖后，進(jìn)行對新舊知識點(diǎn)的有效遷移。并利用各個思維導(dǎo)圖之間的綜合比較來正確地掌握個人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為個人后期的自主學(xué)習(xí)提供了路線和方向[2]。

二、思維導(dǎo)圖指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)具體教學(xué)方法

1、教學(xué)思路可視化，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

為了在學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖課堂的優(yōu)越性，老師首先可以利用課堂思維的可視化來提高課堂有效性。老師在進(jìn)行文字的閱讀教學(xué)時，還可以伴隨著老師把自己的教學(xué)思想從黑板上傳統(tǒng)語言出來，讓學(xué)生看一看老師是怎樣一步一個條理清楚地對文字的構(gòu)成原理、主題內(nèi)容加以分析的。如此一來，學(xué)生就可以比較明確地接受到老師要傳達(dá)給自己的訊息，進(jìn)而就可以在老師的引導(dǎo)下最高效能地對所學(xué)的文字有一個全方位的認(rèn)識，如此一來，老師的授課目的也就實(shí)現(xiàn)了。

2、學(xué)習(xí)思路清晰化，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果

為了在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖教育的優(yōu)點(diǎn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生采用畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行讀書。由于小學(xué)生往往因?yàn)榻?jīng)歷和認(rèn)識的程度不夠深，在獨(dú)自完成讀書任務(wù)時會面臨著較大的問題，而老師利用畫思維導(dǎo)圖的形式教育能夠在較大程度上提高學(xué)生的讀書情況。因此學(xué)生在閱讀文章時，能夠把自己每一個的思路都采用畫思維導(dǎo)圖的形式羅列了起來，進(jìn)而學(xué)生經(jīng)過對思維導(dǎo)圖的審視以及與教師思維導(dǎo)圖的比較，找到了其不合理的地方，從而確定了自己的讀書思路。這樣一來就大大減少了因?yàn)閷W(xué)生思路太過分散所造成的困擾性，進(jìn)而提高了學(xué)生讀書的成效[3]。比如：在《吃水不忘挖井人》這篇文章的教學(xué)，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開始采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行讀書。學(xué)生在讀書到第一段的時間需要在紙面上寫上這一篇文字說明了事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)和人物，在讀到第二段的時間也需要寫上這一篇說明了毛主席挖井人的事，在讀到第三段的時間寫上這一句話說明了吃水不忘挖井人的意思。

3、剖析閱讀中心要素，喚醒學(xué)生道德意識

語文閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練絕不單單是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，它還包括了道德教育。在進(jìn)行語文閱讀素質(zhì)訓(xùn)練與規(guī)劃時，教師要在每堂課的結(jié)尾處進(jìn)行道德教育，并圍繞課文的中心思想予以展開，由此讓學(xué)生得到多重成長。例如在學(xué)習(xí)《童年的朋友》之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考一下自己對親情的體會。有的學(xué)生會因?yàn)楦改附逃膰?yán)厲而感覺父母不愛自己，也有的學(xué)生因?yàn)樯钤谕鈦韯?wù)工人員家庭，長期缺乏父母的關(guān)愛，而通過對這篇課文的閱讀和理解，學(xué)會應(yīng)該如何正確看待親情中的嚴(yán)厲，如何看待親情中的責(zé)備等。這不但可以幫助學(xué)生形成正確的親情觀，并且對他們以后的成長及人際關(guān)系處理均有巨大的幫助?？梢哉f，培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，重在技巧與德育的雙邊進(jìn)行，也即是讓學(xué)生在讀的過程中既能掌握相關(guān)技巧，又能深切體會文字中傳遞的思想，由此對學(xué)生的人生和思想造成良性的牽引。因此，當(dāng)學(xué)生自行閱讀，或者是合作小組進(jìn)行閱讀時，教師有必要鼓勵學(xué)生對文章的中心思想進(jìn)行深度剖析，并結(jié)合生活實(shí)際去理解、感悟。

結(jié)束語：

教師需要關(guān)注思維導(dǎo)圖的靈活應(yīng)用要求，通過詳細(xì)的分析，以及解讀來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和高效復(fù)習(xí)。充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖對語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，逐步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩瑩.基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].天津教育（下半月），2020（4）.

[2]顧婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2020（5）.

[3]石國華.試析基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2020（3）.