談?wù)n堂小練筆讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具有效性

袁昌義

【摘要】新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視基礎(chǔ)知識的傳授，還要重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。合理開展小練筆訓(xùn)練，能夠?qū)⒄n文教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合起來，顯著提升學(xué)生的文學(xué)積累量、情感感悟能力以及語文表達(dá)能力。因此，探究小學(xué)語文課堂小練筆的具體設(shè)計路徑具有極為重要的實踐意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);練筆方法

所謂練筆，指的是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展的寫作訓(xùn)練。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展練筆訓(xùn)練，能夠強化學(xué)生的語言能力，為學(xué)生提供良好的言語實踐機會，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)找出文本與練筆之間的契合點，讓學(xué)生對文本中的特色語言進(jìn)行仿照練習(xí)，促使學(xué)生收獲豐富的寫作技巧和方法，提高寫作水平?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中練筆方法的思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

一、增強隨文練筆的趣味性，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)習(xí)興趣作為一種積極的心理傾向，發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。在學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生參與積極性及訓(xùn)練興趣的激發(fā)，通過趣味教學(xué)因素與隨文練筆活動的結(jié)合，來增強隨文練筆活動的趣味性。如《在牛肚子里旅行》是現(xiàn)行教材中的一篇童話作品，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)僅僅關(guān)注文中生字詞的教學(xué)，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行童話這一文學(xué)體裁特點以及寫作方式的教學(xué)，并通過相應(yīng)隨文練筆活動的開展實現(xiàn)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，在實踐中掌握童話寫作的技巧。因此，在教師結(jié)合這篇文章進(jìn)行隨文練筆活動設(shè)計時，就可以將牛肚子里的旅行過程通過信息技術(shù)動態(tài)、直觀地展示出來，使學(xué)生能將對閱讀教學(xué)的興趣轉(zhuǎn)移到隨文練筆活動之中，實現(xiàn)學(xué)生訓(xùn)練參與積極性的提升，使其更加積極主動地參與到隨文練筆的活動之中。

二、調(diào)動想象練筆，激活寫作思維

小學(xué)生想象力是最豐富的，所以在開展隨文練筆式寫作教學(xué)時，教師要通過多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生的寫作思維更加活躍，進(jìn)而解決學(xué)生在寫作訓(xùn)練中無從下筆或?qū)懽鲀?nèi)容過于單一的問題。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和寫作目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)隨文練筆的教學(xué)情境，讓寫作訓(xùn)練的對象變得更加形象生動，這對于學(xué)生發(fā)揮想象力、積極融入寫作情感是大有裨益的，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作立意并找準(zhǔn)隨文練筆的落腳點。例如，在《鐵杵成針》的教學(xué)中，“鐵杵成針”的過程是漫長的，文章寓意也是深刻的，而學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難看到“鐵杵成針”的全過程，所以教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，觸發(fā)學(xué)生的想象，然后再安排生活感悟或類似生活經(jīng)歷的隨文練筆內(nèi)容，這樣既有助于教師更好地考察學(xué)生對成語故事的理解能力，也有助于學(xué)生根據(jù)寓意來確定立意方向、組織寫作素材，提高隨文練筆的精準(zhǔn)性與有效性，實現(xiàn)對學(xué)生寫作思維的有效激活。

三、仿寫精彩語段，體驗文筆之妙

以《四季之美》的課堂教學(xué)為例，課文中作者用優(yōu)美、細(xì)膩的文筆，形象生動地描繪出一年之中不同季節(jié)的美景，使讀者真切地感受到自然和生命的秀美。授課過程中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品味文章中的用詞，從“染上微微紅暈”“螢火蟲翩翩飛舞”“點點歸鴉”“比翼而飛”“風(fēng)聲”“蟲鳴”等詞句中，感悟作者筆下四季不同時間的美感。在學(xué)生完成細(xì)讀后，教師可通過“你最喜歡哪個季節(jié)？”“不同季節(jié)給你的感受是什么？”“你認(rèn)為夏季最美的景色是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將文本閱讀與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀感悟，為仿寫奠定良好的情感基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣后，教師可布置小練筆任務(wù)：“閱讀課文第二自然段后，我們知道作者認(rèn)為夏季的夜晚是最美的，但老師卻認(rèn)為，夏季的清晨、午后以及黃昏同樣也很美。下面請你們也像課文中一樣，運用優(yōu)美、生動、細(xì)膩的語言，描述出你眼中夏季最美的景色?！睂W(xué)生在仿寫的過程中就能感悟到文學(xué)的魅力，提升遣詞造句的能力。

四、引導(dǎo)擴寫練筆，落實讀寫訓(xùn)練

通過不斷的訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是在閱讀與練筆當(dāng)中，不斷的閱讀能夠為學(xué)生的練筆提供素材的積累，而不斷的練筆有可以將更多的知識反饋于閱讀中。因此，在現(xiàn)實教學(xué)中，很多文本都會留有相應(yīng)的空白點或者不確定之處，這些是激活學(xué)生想象的載體，為學(xué)生留下了極其豐富的思考空間，更是落實讀寫訓(xùn)練的有效點。教師需要深入教材，準(zhǔn)確把握這些結(jié)合點，適時激活學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生推測，完成補白。引導(dǎo)學(xué)生改寫、擴寫，需要建立在學(xué)生對原文較高熟悉度的基礎(chǔ)上，可以改變的是文中的人物形象，也可以改變其中內(nèi)容，或融入自己的體驗。如《少年閏土》，可以根據(jù)自己的體驗，將其改為“少年某某某”;而基于《松鼠》一文，可以選擇一個自己喜愛或熟悉的動物，仿照作者的描寫方法，進(jìn)行改寫。

綜上所述，隨文練筆是基于閱讀教學(xué)開展的有針對性的書面表達(dá)活動，其重點在于“隨好文”，就是參照教材這個獨一無二的“例子”，從中發(fā)現(xiàn)好的語言表達(dá)方式，舉一反三地進(jìn)行書面表達(dá)和語言運用。隨文練筆為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)尤其是寫作教學(xué)指明了正確的方向，讓學(xué)生明白了什么是好的語言、美的表達(dá)，并學(xué)會利用閱讀素材進(jìn)行語言的創(chuàng)造與實踐，真正實現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬騰霞. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文練筆、讀寫結(jié)合的思考[J]. 課外語文，2020，（36）：121-122.

[2]俞強. 隨文練筆在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用研究[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020，（08）：13.

[3]陳佳麗. 隨文有方，練亦有效——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“隨文練筆”[J]. 作文成功之路，2020，（24）：54.