基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀指導有效性策略

張碧珠

【摘要】核心素養(yǎng)是一個重要的理念，對于教學而言，它也是一個重要的指導。老師在教學時，可以通過深入分析本學科中 ，核心素養(yǎng)的具體方面，從而設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)活動，將其落實到位。在小學語文閱讀教學中，老師也應(yīng)該按照這種思路來教學，這也是本文將要研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;語文閱讀;教學指導

引言：

要分析在核心素養(yǎng)要求之下的語文閱讀教學如何開展，那就一定要先明確這包含哪些內(nèi)容。具體來說，語言文字的建構(gòu)與運用、思維能力、審美與鑒賞能力、文化傳承能力，這四個重要的方面就是這一素養(yǎng)主要的內(nèi)容。語文老師在設(shè)計活動或者課堂上的練習時，就可以從這幾個方面入手，他們不是割裂的，而是可以融合在一起培養(yǎng)的。下文將做具體分析。

一、增強課堂互動

學生在課堂上應(yīng)該是積極的，老師不是唯一的講解者，學生也要積極發(fā)言，這樣才能學會知識，不是只學到知識。增強互動，讓師生之間不斷地交流，這樣就能促使學生深入理解閱讀文本的內(nèi)涵，還可以在發(fā)言的過程中，鍛煉自己的表達能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；右欢ㄒ灤┱n堂的全過程，讓氣氛非常好，讓學生愿意主動表達[1]。所以，在一開始，可以設(shè)疑，或者拋出話題吸引學生討論，都非常好。講到課文內(nèi)容時，多讓學生說說看法，或者針對關(guān)鍵部分設(shè)置討論話題?？傊?，就是要讓學生敢想敢說，表達出來，才能鍛煉語用能力。

比如在三年級《花的學?！愤@一課，不必急于開始教學，而是讓學生針對“花的學校”這四個字談一談自己的看法，說什么都可以。創(chuàng)設(shè)這種表達的機會，讓學生做個人展示。在《總也倒不了的老屋》這一課中，能增強互動的方法也有很多，比如設(shè)疑，一開始提出：為什么它倒不了呢？你覺得可能是什么原因?qū)е碌模苦?。這樣就給學生提供了一個想象的思路，讓他們針對這樣一個課文題目做深度思考。大膽的想象，積極的表達，就能很好地鍛煉學生的語言文字的建構(gòu)與運用能力。

二、提問導學

學生在語文課堂上學習知識的時候，必須要針對所學的內(nèi)容進行積極的思考，而不是坐在座位上等待老師將所有的內(nèi)容傳遞給自己。這就凸顯了培養(yǎng)學生的思維能力的重要性?；诖?，在具體開展閱讀教學的過程中，老師可以多提問。這是一種非常好的啟發(fā)學生思維的方法。在課堂上帶領(lǐng)學生一起分析具體課文的內(nèi)容時，不是直接把所有的內(nèi)容交給他們，讓他們只需要聽，而是和他們一起共同探索。比如在《窮人》這一課中，初讀課文這一環(huán)節(jié)，就可以讓學生先說一說，自己認為什么樣的人是窮人？然后讓學生自己通過讀課文回答，這篇文章講了一個什么樣的故事，主要內(nèi)容是什么？用問題來推動具體課堂的進行。帶領(lǐng)學生一起按照事情發(fā)展的順序來總結(jié)這一篇課文。接著就需要針對課文做深入的剖析，可以針對文中的一些細節(jié)點來提問，比如課文中的那個人物給你留下了深刻的印象，你可以舉例說明嗎？在第九到第十一自然段中，桑娜在忐忑不安地想些什么？從哪些詞語能夠感受到他的忐忑不安？可以看到在這樣的課堂上，老師給學生講解具體的知識內(nèi)容時，是和他們一起思考的。大家共同在語文閱讀課堂上獲得智慧的增長以及思維的提升，學生在學習的過程中會十分積極。

當然在提問的過程中還需要注意一些比較重要的點，那就是所設(shè)置的問題一定要圍繞教材上的課文[1]。另外問題的難易程度一定要把控好，了解清楚本班學生的整體語文學習水平。因為如果設(shè)置了過難的問題，學生可能由于回答不出來而喪失學習信心。

三、善用多媒體

在語文閱讀課堂中積極應(yīng)用多媒體有兩個方面的重要作用，一方面是將一些比較抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生更好地感受語文知識中的美。另一方面的作用則是拓展課堂，豐富課堂內(nèi)容，比如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一部分內(nèi)容，很多在語文教材中是隱性存在的，所以需要進行拓展。這樣一來，就可以順利培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力以及文化傳承能力。

在教學的過程中，古詩詞這一部分非常適合利用多媒體提供幫助，比如學生要理解具體的詩句，用多媒體給他們呈現(xiàn)特定的畫面，會輔助學生理解。比如《題西林壁》，用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，可以讓學生更好地理解橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，是一種什么樣的景象？理解詩中所蘊含的哲理。當然這本身也是傳統(tǒng)文化中非常重要的一個部分，所以可以利用多媒體制作拓展類的微課視頻或者課件針對作者的生平或者時代背景等語文教材無法完全呈現(xiàn)的內(nèi)容做拓展。學生可以按照這些資料在課下自行學習，從而提升自己的學習效率，拓寬自己的知識面。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，對學生進行指導是非常重要的，但是也不能忽視了學生的主體地位，加上現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更需要老師在現(xiàn)有的課堂活動中做出轉(zhuǎn)變。擺正自己的位置，給學生做好指導以及引導，而不是課堂的把控者。本文針對這一問題所做的研究還十分淺薄，期待其他專家對語文閱讀教學方法做出的深入的探索。

參考文獻

[1] 李瑩瑩. 基于核心素養(yǎng)背景下提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J]. 中國校外教育， 2020（19）：2.

[2] 張文海. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學語文閱讀指導策略研究[J]. 小學生作文輔導（三四年級版）， 2020， 000（003）：21.