初中語文項目化學習實踐路徑的思考

謝嘉乙

【摘要】項目化學習具有以清晰的知識主線為依托，以多元化的學習任務(wù)為驅(qū)動，以探尋解決問題的方案為導向的鮮明特征，對于提升初中語文教學質(zhì)量能夠起到事半功倍的效果。面對這一新型、高效的教學模式，如何真正為初中語文課堂所用是教師探討的重點?，F(xiàn)結(jié)合初中語文學科特性與教學目標要求，分析項目化學習的優(yōu)勢與實踐策略，以期推動教學轉(zhuǎn)型，提升學生語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;項目化學習;教學實踐

新課程改革的不斷深化，為初中語文課堂教學注入了源源動力，加快了教學創(chuàng)新步伐，各類新型教學模式層出不窮，項目化學習即是其中具有代表性的創(chuàng)新突破，為初中語文教學提供了新方向與新思路。所謂項目化學習是以特定主題為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，以合作探究為主要形式的教學手段，與初中語文綜合、實踐、人文的學科特性不謀而合，或?qū)⒊蔀楦淖兘虒W低效現(xiàn)狀，提升學習深度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有力武器。基于此，如何在初中語文課堂踐行項目化學習，探尋教學成效的最優(yōu)解成為教師亟待探索的重要課題。

1初中語文采用項目化學習的意義

項目化學習突出了學生的主體地位，符合素質(zhì)教育理念，在初中語文課堂有效運用的意義不容小覷。第一，系統(tǒng)性的教學活動促使學生形成結(jié)構(gòu)化知識體系。相較于傳統(tǒng)教學而言，項目化學習的最大優(yōu)勢在于打破了以往按部就班的碎片化認知狀態(tài)，以教學目標為基礎(chǔ)，對所要學習的知識點進行分析與重組，形成存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，立足整體視角削弱語文知識的繁瑣性，讓初中語文學習更有意義，更有價值。此外，項目化學習充分發(fā)揮初中語文教材“雙主線”優(yōu)勢，有效平衡教與學之間的關(guān)系。既有利于學生語文素養(yǎng)的長足發(fā)展，又能夠解決語文教學淺表化問題。第二，過程性的組織模式引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。以往學生大多在教師的引領(lǐng)之下完成課堂知識的學習，教師的主導作用掩蓋的學生的主體地位，極易導致學生形成過度依賴心理，增強思維惰性。而初中語文采用項目化學習則是以學定教的有力體現(xiàn)，教師的點撥在學生的自主合作探索之后，將學生的主觀能動性發(fā)揮極致。長此以往，強化了學生的主體意識，喚醒學習的自覺性，使語文思維得到有效鍛煉，提升學生靈活運用語文知識解決實際問題的能力。

2初中語文項目化學習的實踐策略

2.1整合資源構(gòu)建項目，明確教學方向

對于項目化學習而言，項目的設(shè)計與構(gòu)建是教學實踐的基礎(chǔ)，一定程度上決定了教學活動走向。因此，教師立足學生的認知能力，多角度、整體性的審視語文教學素材，以豐富的教學主題為導向，對教學資源進行整合，構(gòu)建切實可行的學習項目。具體而言，教師可以嘗試從以下方面著手，第一，依托教材單元構(gòu)建項目。單元的教材的基本結(jié)構(gòu)，初中語文教材每一個單元具有明確的主題劃分，教師可以充分利用這一優(yōu)勢構(gòu)建學習項目。例如，九年級上冊第四單元以小說為主題，包含《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》三篇閱讀材料，以“學習縮寫”為中心的寫作教學以及綜合性學習。教師設(shè)計對比閱讀、讀后仿寫訓練、小說綜合鑒賞為主線將三個教學模塊融合為一個有機整體，打造讀寫結(jié)合，主題反思教學閉環(huán)，加深學生對于小說體裁的理解。第二，依托知識模塊構(gòu)建項目。初中語文教學內(nèi)容涉及多個認知模塊，從技能角度而言，包括閱讀、寫作、交際等，從知識類別角度而言，包括社會生活類、傳統(tǒng)文化類、實踐運用類等等。教師以模塊進行劃分設(shè)計教學項目，例如，閱讀可以分為名著導讀項目、群文閱讀項目、課內(nèi)外綜合閱讀項目。通過清晰的項目構(gòu)建，完成知識的重塑，明確教學方向。

2.2明確任務(wù)落實項目，鍛煉關(guān)鍵能力

項目的落實是初中語文項目化學習的核心環(huán)節(jié)，不僅決定了學生課堂體驗的優(yōu)劣，影響學習興趣，而且是項目化學習價值能否充分發(fā)揮的關(guān)鍵步驟。教師以任務(wù)為載體，形引領(lǐng)學生開展自主學習的驅(qū)動，促使學生能夠高質(zhì)、有序的落實項目學習的各個環(huán)節(jié)，并對教學的重難點了然于胸，在腦海中形成清晰的語文知識體系，促進基本知識與關(guān)鍵能力的發(fā)展。以單元項目化學習為例，九年級上冊第三單元是一個文言詩文單元，四篇文章借助亭臺樓閣或湖光山色的美景抒發(fā)個人政治理想與遠大抱負，是文言篇章中借景抒情的典范。教師以此為切入點設(shè)計學習任務(wù)，引導學生體會古詩文的獨特韻味。首先，設(shè)計初步感知任務(wù)。借助單元導學引導學生把握項目學習主題，對學習內(nèi)容進行大膽預測，明確學習目標與學習方法。其次，設(shè)計文學常識積累任務(wù)。讓學生收集作者生平簡介與代表性著作、詩文的創(chuàng)作時代背景與地位價值、常見文言實詞等，達到豐富知識儲備與奠定認知基礎(chǔ)的目的。最后，設(shè)計鑒賞分析納任務(wù)。幾篇詩文進行對比閱讀，理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，分析寫作異同點，體會作者所要表達的情感。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)古文寫景記游散文的特點，實現(xiàn)文本理解的升華。

2.3依托互動探究項目，實現(xiàn)深度學習

項目化學習是以學生為主體的教學模式，交流與互動是不可或缺的組成部分，關(guān)乎學生語文思維的延展性，是實現(xiàn)深度學習的重要媒介。教師應設(shè)計開放性的項目活動，引導學生在獨立思考與共同探討中形成更為豐富、全面、多元的認知體驗。以“名著導讀”項目化學習為例，教師將隸屬于同年級的名著閱讀素材進行整合，讓學生感悟不同題材、不同國家、不同寫作手法的經(jīng)典名篇，開闊學生視野，提升文化素養(yǎng)層次。例如，九年級所設(shè)計的名著材料，古典小說《水滸傳》，諷刺作品《儒林外史》，外國小說《簡·愛》的閱讀鑒賞。教師根據(jù)學生的閱讀能力，堅持組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則分配學習小組。鑒于名著導讀是一項歷時較長的學習項目，師生共同商討學習周期。在課堂時間段，讓各小組通過合作商討的方式制定學習計劃，如每天的閱讀量，共同交流的時間與方式。針對閱讀材料的特點，分析高效的名著閱讀方法。然后充分利用早讀、課后以及閱讀課等時間完成名著閱讀，教師組織閱讀成果展示課，師生針對閱讀成果與疑難問題展開進一步探討，以深化閱讀效果。

結(jié)束語：

總之，項目化學習是助力初中語文深化教學改革的助推劑，對于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展與自主學習能力的提升展現(xiàn)拔新領(lǐng)異的優(yōu)勢。但是作為一項新型的教學模式，在初中語文教學中的高效實踐仍然任重而道遠，需要教師堅持積極創(chuàng)新，在實踐中反思總結(jié)，讓項目化學習價值得以充分展現(xiàn)。

參考文獻：

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