作業(yè)，想說愛你不容易

孔令元

長期以來，學(xué)生普遍感到作業(yè)多。很多學(xué)生每天晚上最大的愿望莫過于“終于把作業(yè)做完了”！我一直在想：做這么多作業(yè)有效嗎？是在認真做嗎？作業(yè)經(jīng)過精心選擇了嗎？

答案也許并不那么肯定。低效或無效的作業(yè)并不鮮見。

首先是作業(yè)量過多。有些教師堅信“量變引起質(zhì)變”，于是許多重復(fù)的作業(yè)便出現(xiàn)了。殊不知，量的積累并不是單純數(shù)量的累積。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作業(yè)的目的本來是幫助學(xué)生消化知識，可高強度的作業(yè)使學(xué)生“學(xué)而不思”，而且很可能越做越糊涂。

其次是作業(yè)不經(jīng)過精心選擇，依靠一本或幾本練習(xí)冊從頭做到尾。結(jié)果低水平重復(fù)作業(yè)大量出現(xiàn)，學(xué)生負擔(dān)加重，學(xué)業(yè)水平和能力卻沒有顯著提高。

再次是作業(yè)不講評的問題。有的作業(yè)第二天并不講評，只是對答案。學(xué)生作業(yè)中反映出的問題并沒有得到有效解決，思維方式?jīng)]有改善，新的認知圖式?jīng)]有建立。這就使作業(yè)停留在“做作業(yè)—對答案—改答案”的惡性循環(huán)中不能自拔。我曾觀察過某“主科”作業(yè)，該教師要求學(xué)生除了日常作業(yè)外，每三天要保證完成一套模擬試卷，并自行改正。在本已高強度的日常學(xué)習(xí)中，這樣的作業(yè)無疑是向更高強度挑戰(zhàn)。在翻閱作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)每次至少有一半學(xué)生并沒有按照要求改正錯題，結(jié)果導(dǎo)致“錯題繼續(xù)錯”。

更有甚者，“毀人不倦”的暴力作業(yè)也時常出現(xiàn)。錯寫一個字，把該字默寫幾十遍。這樣的作業(yè)只能讓學(xué)生厭煩，不斷抄寫的過程中磨損了學(xué)生的心靈，降低了他們對學(xué)習(xí)的熱愛程度。

作業(yè)，你是否多了些？你的量能否再少一點？你的有效性能否再提升一點？學(xué)生對你的歡迎程度能否增加一些？

答案當(dāng)然是肯定的，讓作業(yè)變得有效，讓學(xué)生愛上作業(yè)，關(guān)鍵在教育智慧。

首先要把學(xué)生從“題?！敝薪饩瘸鰜恚⑿碌淖鳂I(yè)觀。教師自己鉆入“題?！保匀∮行ё鳂I(yè)，剔除重復(fù)作業(yè)，改造陳舊作業(yè)，編寫新穎作業(yè)，讓作業(yè)真正“瘦身”。這項工作量大、耗費時間，但收效明顯。

其次要站在學(xué)生的立場上，注意協(xié)調(diào)本學(xué)科和其他學(xué)科作業(yè)間的關(guān)系，不能獨霸一科。作業(yè)的時間要視學(xué)科特點而定，有的科目可以當(dāng)堂留時間作業(yè)，不增加負擔(dān)。有的科目可適當(dāng)布置一定量的課外作業(yè)。我在高三教學(xué)中曾明確給自己提出要求：每天作業(yè)時間不超過30分鐘，絕不占用學(xué)生過多課外時間，作業(yè)必須進行講評和反饋。我印象中有所學(xué)校上世紀(jì)九十年代的教學(xué)常規(guī)中有對作業(yè)時間的嚴格規(guī)定：“初中數(shù)學(xué)30—45分鐘，語文15分鐘，外語15分鐘，物理15—20分鐘，化學(xué)15—20分鐘;高中數(shù)學(xué)40分鐘，語文20分鐘，外語20分鐘，物理20—30分鐘，化學(xué)20—30分鐘，政史地生等當(dāng)堂完成作業(yè)，以控制初中每天作業(yè)量在1.5小時，高中在2小時以內(nèi)?！边@些規(guī)定雖然不能完全適用于當(dāng)下，但在今天來看仍具有啟示意義。

有效的作業(yè)還要講究分類，滿足“先做后教”“以做定教”“作業(yè)和教學(xué)相長”的才是符合要求的有效作業(yè)。目前的作業(yè)往往過分重視復(fù)習(xí)，但對預(yù)習(xí)考慮不足。有效的作業(yè)還要設(shè)置多種類型，如體現(xiàn)過程的展示作業(yè)、總結(jié)知識的小結(jié)作業(yè)、拓展思維的開放作業(yè)等。

作業(yè)的目標(biāo)是幫助學(xué)生消化、吸收課上所學(xué)知識，理清學(xué)習(xí)思路，但教師不能僅滿足于這個較低目標(biāo)。美國教育心理學(xué)家布魯納指出，“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程?！痹凇半p減”政策背景下，通過作業(yè)完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生思考的熱情，加強學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生形成愛上學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這才是教育工作者希望看到的愿景。承載著教育理想的作業(yè)，需要在充滿教育智慧的教師身上變幻成五彩繽紛的、讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的“智慧之果”。

作者單位?? 西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)