互聯(lián)網(wǎng)+在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用

劉穎

摘? 要 闡述案例教學(xué)法在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，分析探討“互聯(lián)網(wǎng)+”在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用，以期為課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;病原生物學(xué)與免疫學(xué);案例教學(xué)法;教學(xué)改革;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0108-02

0? 引言

信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，以形象化、數(shù)字化、可視化的方式將教學(xué)內(nèi)容以全新的方式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程注入全新活力的同時(shí)也能夠極大提升知識(shí)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式受到越來(lái)越多教師的青睞，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入教學(xué)過(guò)程，旨在拓展學(xué)生認(rèn)知并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。病原生物學(xué)和免疫學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，具有實(shí)踐性的特征，學(xué)生所掌握的知識(shí)最終都需要臨床的檢驗(yàn)，因此，在教學(xué)中最常用的教學(xué)方式是案例教學(xué)法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+案例教學(xué)法”的教學(xué)新模式對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才發(fā)揮著積極作用，教師應(yīng)積極探討其應(yīng)用策略。

1? 案例教學(xué)法在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

案例教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)將真實(shí)的知識(shí)應(yīng)用情景轉(zhuǎn)化為典型的知識(shí)學(xué)習(xí)案例，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察、分析并解決其中的問(wèn)題，在探討案例的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用較多，這主要是由于醫(yī)學(xué)課程的最終歸宿就是解決臨床疾病問(wèn)題，具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過(guò)案例教學(xué)法可以讓學(xué)生形成對(duì)臨床實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，為其之后的職業(yè)實(shí)踐發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

病原生物學(xué)與免疫課程是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中同樣對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用比較多，教師常常通過(guò)引入實(shí)際案例的方式為學(xué)生的知識(shí)理解增添色彩，吸引學(xué)生的探知欲望。如在教學(xué)“真菌感染”部分知識(shí)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活中較為常見(jiàn)的真菌感染疾病如灰指甲的問(wèn)題，以此為案例開(kāi)展教學(xué)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握興趣。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多的是引用教材中的材料，較單一、枯燥，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊，對(duì)病原生物學(xué)和免疫學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。案例教學(xué)法將知識(shí)探索過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程為提出案例—材料準(zhǔn)備—小組討論—集中分析—整合總結(jié)。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生都可以參與對(duì)知識(shí)的思考，能夠在思維的碰撞中深化對(duì)所討論知識(shí)內(nèi)容的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于病原生物學(xué)與免疫學(xué)知識(shí)的掌握具有十分積極的作用。目前，案例教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)展現(xiàn)了一定的價(jià)值，但隨著教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方法的改進(jìn)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)模式的新探索。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前正處于信息時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在多數(shù)行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用與發(fā)展，在教育行業(yè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也不容忽視。與以往的教學(xué)模式相比，信息化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法如多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等彌補(bǔ)了填鴨式教學(xué)的不足，充分體現(xiàn)了教學(xué)方法的多樣性，延伸了課堂教學(xué)的范圍，為學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合應(yīng)用實(shí)際來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程案例教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1? “互聯(lián)網(wǎng)+”可以為課程案例教學(xué)提供更多的資源

案例教學(xué)法中需要用到非常多的案例，而“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠利用信息搜索功能為案例查找提供更多的渠道。在互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生都可以隨時(shí)隨地搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，將其引入教學(xué)實(shí)踐中，豐富教學(xué)過(guò)程。并且，教師在互聯(lián)網(wǎng)上也可以借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果，學(xué)習(xí)其他教師的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)能力，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接觸到更高質(zhì)量的課程案例教學(xué)資源。

2.2? “互聯(lián)網(wǎng)+”能夠進(jìn)一步豐富案例教學(xué)的表現(xiàn)形式

多媒體在案例教學(xué)中具有較多的應(yīng)用，許多教師會(huì)采用多媒體PPT的方式為學(xué)生呈現(xiàn)案例材料，讓學(xué)生根據(jù)案例的文字性敘述對(duì)其進(jìn)行分析和研究。這種方式雖然體現(xiàn)了一定的信息化特點(diǎn)，但依然缺乏新意。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方法，教師可以將案例以圖片、動(dòng)畫(huà)以及視頻的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地看到、感受到相關(guān)疾病的發(fā)生過(guò)程、病癥表現(xiàn)，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3? “互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提升案例教學(xué)的智能性

信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了智能仿真技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助仿真模擬技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展案例教學(xué)，讓學(xué)生真正接觸真實(shí)感更強(qiáng)的病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造臨床實(shí)踐的體驗(yàn)場(chǎng)景，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于學(xué)生鞏固課程知識(shí)，提升臨床思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3? “互聯(lián)網(wǎng)+”在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程案例教學(xué)中的應(yīng)用

3.1? 搜集課程案例教學(xué)資源

教師在進(jìn)行授課之前，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例資源，做好課程教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作。對(duì)于教學(xué)資源的查找，應(yīng)盡可能選擇新穎、典型以及具有深度的案例，分析其與課程教學(xué)內(nèi)容的適配度，或者可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)案例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，之后再進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)。另外，對(duì)于課程案例教學(xué)資源的搜集與選擇，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到國(guó)外的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，對(duì)課程知識(shí)講解給予補(bǔ)充和拓展，由此可以豐富學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍，并且利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如在講解狂犬病毒相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集一些患者的感染案例，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行講解，如患者感染的途徑、發(fā)作的癥狀等，為病原生物學(xué)與免疫學(xué)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)提供完備的案例資料，方便學(xué)生的知識(shí)探究。

3.2? 完善課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)課程案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。在案例資料搜集完成后，結(jié)合教學(xué)需要將其制作成相應(yīng)的教學(xué)課件，融入教學(xué)內(nèi)容的講解中，讓學(xué)生以案例為基礎(chǔ)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在后續(xù)的臨床實(shí)踐中快速掌握臨床思維與技能。之后，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課件的播放，直觀形象地呈現(xiàn)案例內(nèi)容。利用圖片、動(dòng)畫(huà)或是視頻的方式，學(xué)生可以更加清楚地看到患者疾病發(fā)生的過(guò)程以及癥狀的發(fā)作反應(yīng)，為小組案例討論提供更多信息參考，利于對(duì)病原生物知識(shí)和免疫知識(shí)的理解掌握。

以“艾滋病”相關(guān)知識(shí)講解為例，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集艾滋病的病毒圖片以及相關(guān)的案例信息，通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述后，由小組對(duì)案例進(jìn)行討論，從艾滋病的病毒感染原理、感染途徑以及感染后的表現(xiàn)入手，對(duì)艾滋病的感染情況進(jìn)行分析。同時(shí)，小組成員也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，結(jié)合資料信息再進(jìn)行討論。各小組討論完成后，由小組成員將討論結(jié)果制作成多媒體文件形式進(jìn)行班內(nèi)展示及與同學(xué)的交流，教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予指導(dǎo)。

3.3? 創(chuàng)新課程教學(xué)考核方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課程教學(xué)考核方式的創(chuàng)新。以往對(duì)于病原生物學(xué)和免疫學(xué)的考核方式都是基于課堂表現(xiàn)而開(kāi)展紙質(zhì)考試和實(shí)驗(yàn)考試，側(cè)重于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和進(jìn)步有所忽視。通過(guò)在案例教學(xué)中融合“互聯(lián)網(wǎng)+”，促使教師對(duì)學(xué)生的考核更加全面，綜合考量學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)和小組內(nèi)表現(xiàn)，也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)化的方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。如在完成案例分析之后，教師可以讓各個(gè)小組成員以文件形式提交作業(yè)資料，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)匯總小組的作業(yè)完成情況，及時(shí)分析小組學(xué)生在案例分析中的思維能力與問(wèn)題解決能力，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將評(píng)語(yǔ)和指正快速傳達(dá)給各小組，由小組再進(jìn)行完善。

3.4? 增強(qiáng)師生教學(xué)互動(dòng)積極性

病原生物學(xué)與免疫學(xué)案例教學(xué)中加入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，可以有效增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提升課堂教學(xué)趣味。一方面，教師在課程教學(xué)中可以以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形式設(shè)置課程簽到方式，如采用簽到軟件、簽到二維碼等，不僅可以了解學(xué)生的到課情況，還更具趣味性。另一方面，教師在案例教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置互動(dòng)性的問(wèn)題，以彈窗、動(dòng)態(tài)等形式將問(wèn)題插入課程講解中。特別是學(xué)習(xí)平臺(tái)中的微課教學(xué)模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。因此，在課程案例教學(xué)法中，教師應(yīng)積極融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)更加有趣的教學(xué)互動(dòng)方式。

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是行之有效且十分重要的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的臨床實(shí)踐場(chǎng)景，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是信息時(shí)代的創(chuàng)新型教學(xué)手段，將其融合在病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程案例教學(xué)中，可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，豐富案例教學(xué)資源，并拓展案例教學(xué)表現(xiàn)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為學(xué)生打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，利于為其之后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+案例教學(xué)”，可以搜集更多的教學(xué)資源，完善案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)生的知識(shí)考核方式，同時(shí)能夠增強(qiáng)師生的互動(dòng)積極性，有助于學(xué)生更完整地掌握醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，因此在課程教學(xué)中值得進(jìn)一步探索。

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