PDCA循環(huán)管理方法在高三生物釘釘直播課堂教學(xué)中的實(shí)踐

李偉平 李浩田

摘? 要 2020年上半年，邢臺(tái)市第八中學(xué)高三生物教師在釘釘直播平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)。面對(duì)全新授課方式所帶來(lái)的困境，在沒(méi)有其他直播教學(xué)理論支撐的情況下，采用PDCA循環(huán)管理方法在高三生物釘釘直播課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)管理，解決了全新教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，突破困境，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 PDCA;釘釘直播教學(xué);高三生物;棋盤(pán)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）17-0043-03

0? 引言

2020年上半年，許多中學(xué)借助釘釘直播課堂平臺(tái)對(duì)高三學(xué)生開(kāi)展生物教學(xué)。釘釘直播是阿里巴巴公司開(kāi)發(fā)的一款為師生提供免費(fèi)直播服務(wù)的產(chǎn)品，該直播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于支持直播、在線(xiàn)考試、家校合作等。最主要的是該平臺(tái)的操作較為簡(jiǎn)單，所以深受中學(xué)教師喜歡。邢臺(tái)市第八中學(xué)高三生物組也借助釘釘直播平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展在線(xiàn)直播授課。我國(guó)中學(xué)直播課堂教學(xué)理論研究很少，在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究方面基本沒(méi)有。高三生物組教師在釘釘直播課堂教學(xué)實(shí)踐中采取PDCA進(jìn)行教學(xué)管理。PDCAP（Plan-Do-Check-Action）鞏固循環(huán)能不斷地解決教學(xué)中出現(xiàn)的困境，并在下一個(gè)循環(huán)中解決新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，真正使釘釘在線(xiàn)直播授課發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文以棋盤(pán)法在配子致死中的應(yīng)用為例，展示PDCA循環(huán)管理方法應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐。

1? PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)管理方法是由美國(guó)學(xué)者戴明提出的，是全面質(zhì)量管理的普遍使用方法。教師從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自己的積極能動(dòng)性，根據(jù)高三生物釘釘教學(xué)實(shí)際，把PDCA的四個(gè)環(huán)節(jié)定義為：備課（P）—講解（D）—檢查（C）—鞏固（A）。在教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)個(gè)完整的PDCA循環(huán)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想，定期檢查、找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將新問(wèn)題在下一個(gè)PDCA循環(huán)中解決。人教版高中生物課本必修第二冊(cè)第一章第二節(jié)用了較大的篇幅使用棋盤(pán)法解釋基因的自由組合定律，而教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)為此法不重要，常常忽略此項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在解題時(shí)也認(rèn)為此方法笨拙，費(fèi)時(shí)費(fèi)力又容易出錯(cuò)。應(yīng)用PDCA方法分析講解教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)棋盤(pán)法在配子致死中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了棋盤(pán)法的重要性，從而引起師生對(duì)棋盤(pán)法的重視。

2? 高三生物教學(xué)所面臨的困境

高三生物釘釘在線(xiàn)直播課堂教學(xué)中各種問(wèn)題不斷發(fā)生，主要原因是師生對(duì)釘釘在線(xiàn)直播課堂教學(xué)很不適應(yīng)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，一舉一動(dòng)直接影響著直播教學(xué)效果[1]。教師所面臨的困境主要表現(xiàn)為：操作釘釘在線(xiàn)直播授課能力非常差;不能結(jié)合本單位的教學(xué)實(shí)際情況去整合教學(xué)內(nèi)容;對(duì)在線(xiàn)直播授課教法的選擇不當(dāng)，不能結(jié)合釘釘在線(xiàn)直播授課特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué);不能對(duì)釘釘在線(xiàn)直播課堂進(jìn)行合理監(jiān)控。學(xué)生所面臨的困境主要表現(xiàn)為：釘釘在線(xiàn)直播授課造成學(xué)生個(gè)體處于孤島環(huán)境，學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的激情，長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)課導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力變差。

3? 高三生物釘釘直播課堂教學(xué)實(shí)踐

邢臺(tái)市第八中學(xué)高三生物教師于2020年2月1日開(kāi)展在線(xiàn)直播教學(xué)，并于2020年2月10日采用釘釘直播平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中采用PDCA循環(huán)法進(jìn)行教學(xué)管理，取得較好的效果。具體過(guò)程和環(huán)節(jié)如下。

3.1? P即備課

P是PDCA的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是準(zhǔn)備過(guò)程。在釘釘直播前，高三生物教師根據(jù)高三生物教學(xué)內(nèi)容和釘釘直播教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)和同頭備課，培訓(xùn)可以提高教師的釘釘直播教學(xué)操作能力，同頭備課可以讓教師制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、改變直播教學(xué)方法、分享優(yōu)秀教學(xué)案例。在線(xiàn)釘釘直播教學(xué)開(kāi)始時(shí)，高三生物正在進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)。高三生物教師通過(guò)培訓(xùn)和同頭備課了解和學(xué)習(xí)直播教學(xué)的特點(diǎn)和應(yīng)用，把高三生物一輪教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，整合成六個(gè)大專(zhuān)題，分別是細(xì)胞學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)、選修學(xué)，每個(gè)大專(zhuān)題下提煉出幾個(gè)小專(zhuān)題。高三生物教師通過(guò)同頭備課共同制定了每個(gè)專(zhuān)題授課的內(nèi)容、方法。備課組共享教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式等同頭備課方式真正適應(yīng)了在線(xiàn)直播授課。如分析教材第10頁(yè)插圖1-8，分析情況如圖1所示。下面進(jìn)行備課（P）。

以X1-X2為對(duì)稱(chēng)軸，左右對(duì)稱(chēng)。A1、B2、C3、D4為對(duì)稱(chēng)軸，A2與B1對(duì)稱(chēng)，A3與C1對(duì)稱(chēng)，B4與D2對(duì)稱(chēng)，C4與D3對(duì)稱(chēng)，A4、B3、C2、D1相同。進(jìn)一步備課分析得出：A1、B2、C3、D4對(duì)稱(chēng)軸的基因型為純合子YYRR、yyRR、YYrr、yyrr，共計(jì)4種，每種占1/16;另一條對(duì)角線(xiàn)A4、B3、C2、D1基因型相同，為YyRr，共計(jì)1種，占4/16;左右對(duì)稱(chēng)的4組基因型分別為YyRR、YYRr、yyRr、Yyrr，共計(jì)4種，每種占2/16?？偨Y(jié)記憶規(guī)律為：雙雜合子1種，占4/16;單雜合子4種，每種占2/16;純合子4種，每種占1/16。后代表現(xiàn)型為：黃圓（1YYRR、2YyRR、2YYRr、4YyRr）∶綠圓（1yyRR、2yyRr）∶黃皺（1YYrr、2Yyrr）∶綠皺（1yyrr）=9∶3∶3∶1。

備課組還制定釘釘直播教學(xué)其他教學(xué)備課（P）：涉及圖、表、橫向和縱向聯(lián)系多的內(nèi)容設(shè)計(jì)成靜態(tài)圖片進(jìn)行展示;同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)速放慢，減小課容量，力爭(zhēng)做到精講精練。

3.2? D即講解

D是PDCA第二個(gè)環(huán)節(jié)，是關(guān)鍵過(guò)程。此階段是按P（備課）實(shí)施具體的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多進(jìn)行師生互動(dòng)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的在線(xiàn)留言，并及時(shí)準(zhǔn)確回復(fù)，減少學(xué)生由于釘釘直播空間分割所帶來(lái)的孤獨(dú)感。例如：課前教師要將教學(xué)材料、教學(xué)課件、PPT等上傳到釘釘平臺(tái)供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考。釘釘直播教學(xué)時(shí)，教師講解知識(shí)點(diǎn)“YyRr自交和測(cè)交”。YyRr自交試題中，配子致死試題又占較大篇幅。配子致死可能是由于配子中的致死基因引起的，也有可能是由于缺失、增加、易位、顛倒等染色體異常變化所導(dǎo)致[2]。這種致死情況可能僅對(duì)于某種（比如♂）配子有致死效應(yīng)，而對(duì)另一種配子無(wú)影響，這種基因還可以遺傳。以課本豌豆YyRr自交為例闡述其應(yīng)用。接著講解（D）某一類(lèi)型（比如♂）配子致死的四種情況。

1）♂YR配子致死如圖2所示A列致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶3∶3∶1。

2）♂yR配子致死如圖2所示B列致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶1∶3∶1。

3）♂Yr配子致死如圖2所示C列致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶3∶1∶1。

4）♂yr配子致死如圖2所示D列致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為8∶2∶2∶0。

講解（D）中組織學(xué)生分小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生在線(xiàn)留言和相互討論。互動(dòng)時(shí)選擇簡(jiǎn)單容易、能即時(shí)回答的問(wèn)題。例如：教師問(wèn)一些判斷題，學(xué)生只需回答對(duì)和錯(cuò)。學(xué)生在此過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真理解授課內(nèi)容，按要求積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成教學(xué)內(nèi)容。講解時(shí)，每4～6分鐘與學(xué)生互動(dòng)一下。課后及時(shí)召開(kāi)高三生物教師備課組會(huì)議，讓教師們介紹自己本節(jié)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互相提出建議，共同提高。

3.3? C即檢查

C是PDCA第三個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查反饋過(guò)程[3]。在高三生物教學(xué)中，作業(yè)的布置和檢查以及考核反饋在釘釘直播教學(xué)中是非常必要的。知識(shí)點(diǎn)的成功掌握會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生投身在線(xiàn)直播學(xué)習(xí)。在線(xiàn)考核反饋能讓教師了解教學(xué)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)展情況。這些良好的檢查可以促使社會(huì)認(rèn)可在線(xiàn)直播，提振社會(huì)對(duì)在線(xiàn)直播教學(xué)的信心。教師要根據(jù)檢查反饋過(guò)程及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等多方面進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

釘釘直播教學(xué)反饋主要有授課時(shí)學(xué)生的即時(shí)在線(xiàn)留言、上節(jié)課的作業(yè)家校本、學(xué)生的在線(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、在線(xiàn)考試等。其中，上課時(shí)學(xué)生的即時(shí)在線(xiàn)留言反饋能讓教師迅速了解上課的情況，從而做出即時(shí)調(diào)整;上節(jié)課的作業(yè)家校本反饋?zhàn)尳處熈私庹n堂授課內(nèi)容的掌握程度;在線(xiàn)考試反饋?zhàn)尳處熈私鈳讉€(gè)專(zhuān)題內(nèi)容的掌握程度、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施進(jìn)展情況。如許多配子致死情況教科書(shū)上沒(méi)有，高三生物備課組經(jīng)過(guò)小組討論后在釘釘直播課堂上講解YyRr自交和測(cè)交致死內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解配子致死的適用范圍和條件?？梢?jiàn)，高三生物釘釘直播課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)反饋。

3.4? A即鞏固

A是PDCA第四個(gè)環(huán)節(jié)，即鞏固成果提升過(guò)程，是開(kāi)啟新循環(huán)的過(guò)程，也是在PDCA應(yīng)用教學(xué)的完善環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要積極反思總結(jié)本循環(huán)出現(xiàn)的問(wèn)題，制訂下一循環(huán)的改進(jìn)計(jì)劃（P）;鞏固在線(xiàn)直播教學(xué)的成果，匯總解決教學(xué)困境的方法、方式，制定標(biāo)準(zhǔn)推廣使用;對(duì)沒(méi)有解決或者新出現(xiàn)的問(wèn)題，把其列入下一個(gè)PDCA循環(huán)中，并去解決。只有這樣循環(huán)反復(fù)，PDCA在高三生物釘釘直播教學(xué)中方能真正發(fā)揮作用，才能不斷提高釘釘直播教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)完“某一類(lèi)型♂配子致死”四種情形后，教師及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)試題的解題思路。根據(jù)學(xué)生反饋：配子致死也可以對(duì)于含有某種致死基因♀♂配子都有致死效應(yīng)，這種基因也可以遺傳?！澳骋活?lèi)型♀♂配子致死”也有四種情形。

1）YR配子致死如圖2所示A列和1行致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為2∶1∶3∶1。

2）yR致死如圖1所示B列和2行致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶0∶3∶1。

3）Yr致死如圖2所示C列和3行致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為5∶3∶0∶1。

4）yr致死如圖2所示D列和4行致死，則表現(xiàn)型黃圓∶綠圓∶黃皺∶綠皺=9∶3∶3∶1變形為7∶1∶1∶0。

教師把“某一類(lèi)型♀♂配子致死”的四種情形留到下一個(gè)PDCA循環(huán)去學(xué)習(xí)。

4? PDCA循環(huán)應(yīng)用時(shí)需注意的問(wèn)題

4.1? 優(yōu)化授課內(nèi)容和方法，提高直播效率

PDCA是反復(fù)循環(huán)過(guò)程。在教學(xué)中，教師根據(jù)釘釘直播中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及學(xué)生的反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。如配子致死專(zhuān)題的講解，由于內(nèi)容多，其所占篇幅大。優(yōu)化授課內(nèi)容后，可以把教學(xué)內(nèi)容壓縮成幾張PPT在教師的電腦釘釘端進(jìn)行授課，而少量PPT避免了造成釘釘直播網(wǎng)絡(luò)的堵塞，也使學(xué)生的注意力更加集中。講解配子致死試題時(shí)，更注重有關(guān)試題思路流暢性的講解，要不斷地書(shū)寫(xiě)符號(hào)、標(biāo)志、遺傳圖表，這些不適合在電腦釘釘端進(jìn)行，更適合在手機(jī)釘釘端進(jìn)行直播。

4.2? 提高教師直播水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

PDCA循環(huán)能否真正起到作用，要看教師對(duì)PDCA循環(huán)的理解和教師釘釘直播的水平。高三生物往往以復(fù)習(xí)專(zhuān)題為主，復(fù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大小對(duì)學(xué)習(xí)高三生物非常重要。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)的好壞取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。因此，高三生物教師在每節(jié)課后也采取PDCA在釘釘直播中以會(huì)議模式進(jìn)行同頭備課，相互了解PDCA循環(huán)、運(yùn)用PDCA循環(huán)的方法，相互學(xué)習(xí)釘釘直播的技巧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

4.3? 把握直播特點(diǎn)，理清授課思路

授課思路在直播時(shí)必須明確顯示，教師在直播課開(kāi)始時(shí)要把講的主要內(nèi)容強(qiáng)調(diào)一下，并提出應(yīng)該注意的問(wèn)題[5]。

在直播課結(jié)束時(shí)小結(jié)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，做到首尾呼應(yīng)。這樣，學(xué)生能在教師的授課中搞清如何科學(xué)地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己的思維能力欠缺方面和進(jìn)一步提高的方向和空間。教師要用PDCA方法反復(fù)思考并逐步改進(jìn)教學(xué)。

5? 結(jié)語(yǔ)

D（Do）即講解，是教學(xué)的核心，尤其是2020年上半年的線(xiàn)上授課。線(xiàn)上授課時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大，對(duì)高三學(xué)生的高考影響更為深遠(yuǎn)。釘釘直播教學(xué)實(shí)踐中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要， 教師只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能逐步提高高三生物釘釘直播教學(xué)的質(zhì)量?？傊琍DCA應(yīng)用于高三生物釘釘直播教學(xué)實(shí)踐，解決了現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高了高三生物教學(xué)的質(zhì)量。

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