基于學(xué)習(xí)通的高職混合式教學(xué)模式的研究

侯書華

(四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，成都 610107)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和“一帶一路”倡議的驅(qū)動(dòng)，2019年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，我國(guó)職業(yè)教育的重要地位日益凸顯。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)通平臺(tái)三個(gè)維度進(jìn)行實(shí)踐研究與總結(jié)，開展基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程研究。在學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)資源等方面進(jìn)行理論與實(shí)踐研究，以期更加優(yōu)化混合式教學(xué)模式，推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。

四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院公共英語(yǔ)課程通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)搭建了公共英語(yǔ)課程線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，與面授課相輔相成，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。本研究結(jié)合該院基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，通過(guò)研究線上線下學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程，旨在提出切實(shí)可行的措施，以解決高職公共英語(yǔ)課程混合式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，優(yōu)化混合式教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)(blended learning)或者混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的一個(gè)名詞，在國(guó)外混合式教學(xué)的理念最初發(fā)端于20世紀(jì)60年代，但是這個(gè)詞最早正式出現(xiàn)是在1999年的一次新聞發(fā)布會(huì)上，一家位于美國(guó)亞特蘭大的教育公司Interactive Learning Centers宣布“該公司目前運(yùn)營(yíng)220門在線課程，將會(huì)使用混合式學(xué)習(xí)方法(Blended Learning methodology)提供網(wǎng)絡(luò)課件”[1]。這一術(shù)語(yǔ)最初的意義比較模糊。發(fā)表于2006年由Bonk和Graham所著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)》(Handbook of Blended Learning)將“混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”定義為“將面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)中介教學(xué)結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[2]。2012年研究者Norm Friesen在一份題為“定義混合學(xué)習(xí)”的報(bào)告中指出，在目前形勢(shì)下，混合學(xué)習(xí)“是由互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體結(jié)合師生在場(chǎng)的現(xiàn)有課堂形式而呈現(xiàn)的可能性范圍。”[3]國(guó)外對(duì)于混合式教學(xué)或混合式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐較早一些。

國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)研究主要集中在混合式教學(xué)模式的利與弊、該模式對(duì)于教師和學(xué)生的影響、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)模式的關(guān)系、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)首次于2003年由祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文中進(jìn)行系統(tǒng)介紹，2004年何克抗教授在《從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(下)》中介紹了混合式教學(xué)的新含義，并結(jié)合建構(gòu)主義的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求，為我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及混合式教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。陳曦蓉在《基于CBI教學(xué)理念的混合式教學(xué)模式探析》中分析了基于慕課與雨課堂的線上線下混合式教學(xué)方式在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用模式及啟示(2019)。王志宏等在《“云班課”混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)研究》中指出，混合式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)成效更高，而且學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值與期末考核成績(jī)具有顯著的高度正相關(guān)關(guān)系(2020)[4]。

近15年來(lái)，我國(guó)混合式教學(xué)的實(shí)踐和研究呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐中，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的線上學(xué)習(xí)方式已在我國(guó)大學(xué)生(尤其是本科以上層次)的學(xué)習(xí)中占有一席之地。2019年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育重要地位和作用日漸凸顯，但是對(duì)于高職教育的混合式教學(xué)的實(shí)踐和研究不足。本文結(jié)合四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)公共英語(yǔ)課程，研究基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式。

二、基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院首先嘗試了微信公眾號(hào)推送學(xué)習(xí)資源，但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情，試用一年之后發(fā)現(xiàn)效果很不理想。但是“00后”青年學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的原著民，隨著他們跨入大學(xué)校園，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了他們的需要，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然。因此，2019年秋季學(xué)期開始對(duì)2019級(jí)學(xué)生的公共英語(yǔ)課程實(shí)施基于學(xué)習(xí)通的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，每周2課時(shí)，一學(xué)期共計(jì)16周。

(一)構(gòu)建原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之一，最初可以追溯到皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，后經(jīng)柯爾伯格、斯騰伯格、卡茨和維果茨基的進(jìn)一步發(fā)展和完善，為應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造了條件，奠定了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。師生之間是主導(dǎo)—主體關(guān)系，打破了傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)的傳授者的教學(xué)觀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師和學(xué)生的角色定位與分工、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)效果的預(yù)期、學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源搭建等方面，與傳統(tǒng)的純面授課堂相比，均發(fā)生了很大的變化。

(二)實(shí)施過(guò)程

1.學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源建設(shè)

公共英語(yǔ)課程作為大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)院基本能力課程中的一門必修課程，開設(shè)在?？品怯⒄Z(yǔ)專業(yè)第一、二學(xué)期。本課程貫徹《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的對(duì)高職高專學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的要求，使學(xué)生在打好語(yǔ)言基本功、能用英語(yǔ)交流信息的同時(shí)，也掌握了實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源建設(shè)方面，首先是搭建學(xué)習(xí)通課程門戶，主要包括課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程考核說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程章節(jié)等信息，學(xué)生可以通過(guò)課程門戶信息對(duì)該課程有初步的感性認(rèn)識(shí)。

其次是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行每周次的教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建構(gòu)，主要包括當(dāng)周教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件、音頻、視頻、電子書、微課資源、課前小測(cè)、慕課、重難點(diǎn)錄課講解等資料，并把所有資料設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況會(huì)有實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和相應(yīng)的記錄。當(dāng)周教學(xué)設(shè)計(jì)方案是學(xué)生進(jìn)入當(dāng)周學(xué)習(xí)界面之后首先看到的學(xué)習(xí)輪廓，具有指導(dǎo)性作用。在學(xué)習(xí)通作業(yè)版塊，建好作業(yè)，以備在學(xué)習(xí)中合適的時(shí)間發(fā)放。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程

課前：學(xué)生會(huì)收到上課提醒，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)，比如課前小測(cè)、看聽視頻音頻，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步感知，針對(duì)預(yù)習(xí)情況或者疑問(wèn)隨時(shí)可以使用群聊功能或者私聊功能，私聊同學(xué)或教師進(jìn)行定向交流溝通，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生初步建構(gòu)意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和任務(wù)點(diǎn)的完成情況在學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)功能中清晰可見。

教師在課前需要查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)，比如課前小測(cè)錯(cuò)誤率較高的部分，教師提前分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)情，便于課堂活動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生。

課中：在面授課堂上，因?yàn)槭谴蟀嗌险n，每班人數(shù)超過(guò)60人，教師首先采用學(xué)習(xí)通的簽到功能讓學(xué)生迅速簽到，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在啟發(fā)式教學(xué)中采用搶答功能，對(duì)于課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)加分，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。針對(duì)相關(guān)話題，在學(xué)習(xí)通中發(fā)起討論，學(xué)生分組討論后迅速回復(fù)討論話題，教師也給予回復(fù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種探究式的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，盡量避開答案非對(duì)即錯(cuò)的討論話題。教師對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸類并給予相應(yīng)的加分，學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)會(huì)直觀地在統(tǒng)計(jì)功能中顯示出來(lái)。在課堂上，教師主要是課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體、知識(shí)信息加工的主體、意義的建構(gòu)者，師生通過(guò)課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)。

課后：教師發(fā)布課后任務(wù)，設(shè)定好截止時(shí)間，并且在截止時(shí)間前一天會(huì)自動(dòng)提醒未完成的學(xué)生。學(xué)生可以通過(guò)小組協(xié)作、課后與老師和同學(xué)討論、學(xué)習(xí)通平臺(tái)資源等完成課后任務(wù)，強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完善意義建構(gòu)。建構(gòu)主義反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)同化為自己原有經(jīng)驗(yàn)的一部分，學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)生內(nèi)在的同化、順應(yīng)或者平衡過(guò)程，是一種復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的思考和主動(dòng)性，知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收才有效。

3.課程考核

學(xué)生的課程成績(jī)由過(guò)程性成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，并且加大了過(guò)程性考核的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，占到60%，期末成績(jī)占40%，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都在學(xué)習(xí)通上科學(xué)地體現(xiàn)出來(lái)，并且非?？陀^地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置為：作業(yè)20%，課堂互動(dòng)20%，簽到10%，課程音視頻20%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)5%，討論15%，多方面、多角度衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，經(jīng)歷了高中緊張的學(xué)習(xí)之后，到了大學(xué)精神上就完全松懈，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這種現(xiàn)象被教育部部長(zhǎng)陳寶生描述為“玩命的中學(xué)、玩耍的大學(xué)”。為了改變這一現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式可以很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共回收239份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷顯示，大部分學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要偏向于工具性動(dòng)機(jī)，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見下頁(yè)圖1。除了問(wèn)卷調(diào)查，還對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生明確表示有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是自控自律能力不強(qiáng)，又加上長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，都是中學(xué)階段被英語(yǔ)教師邊緣化的對(duì)象，因此就形成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惡性循環(huán)。了解學(xué)情，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信，并且由淺入深地引導(dǎo)，借助于學(xué)習(xí)通開展線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了良好的體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)通有非常強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)有清晰的記錄和分值。教師可以清楚地掌握班級(jí)情況和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以下是一個(gè)班級(jí)52名學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)情況：20分以下有2名學(xué)生，20—59分有4名學(xué)生，60—79分有9名學(xué)生，80分以上有37名學(xué)生，各個(gè)分?jǐn)?shù)段占比如圖2。

整體上學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)成績(jī)比去年同一時(shí)期的成績(jī)明顯提高，主要表現(xiàn)為高分段學(xué)生的數(shù)量明顯增加、學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)、創(chuàng)新能力增強(qiáng)、課堂活躍度增強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善。

三、基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

(一)存在的問(wèn)題

1.學(xué)校硬件資源滯后。主要表現(xiàn)為課堂上學(xué)生密集，網(wǎng)絡(luò)信號(hào)速度遲緩，為課堂教學(xué)帶來(lái)一些麻煩。比如使用學(xué)習(xí)通的簽到、搶答、討論等功能時(shí)，網(wǎng)速跟不上直接給師生帶來(lái)負(fù)面感受。因此，學(xué)校軟硬件的支持與保障是實(shí)施混合式教學(xué)的重要因素。

2.教師面臨很大的挑戰(zhàn)。教師一方面要快速學(xué)習(xí)掌握平臺(tái)的使用功能，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新整合教學(xué)資源，改變教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教師由原來(lái)課堂知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和協(xié)助者，對(duì)于線上線下駕馭課堂的能力提出了更高的要求。

3.學(xué)習(xí)通平臺(tái)也有一定的局限性。因?yàn)檎Z(yǔ)言需要大量的聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)通平臺(tái)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別自動(dòng)打分功能，公共英語(yǔ)課程中學(xué)生的語(yǔ)音和視頻都只能由教師仔細(xì)聽并給出評(píng)語(yǔ)和進(jìn)行打分。

(二)應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)校的軟硬件設(shè)施設(shè)備必須盡快升級(jí)更新，滿足線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需要。學(xué)校的支持與保障是線上線下混合式教學(xué)模式順利開展的重要保障。

2.教師面對(duì)挑戰(zhàn)的同時(shí)也應(yīng)抓住機(jī)遇。信息化時(shí)代要求教師快速適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)信息化的需求，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和信息化手段，提高自身的綜合能力，不斷更新自己的思想觀念，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到較好的教與學(xué)的雙重效果。

3.學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)該進(jìn)一步完善相應(yīng)的功能。比如，學(xué)生的語(yǔ)音視頻自動(dòng)識(shí)別評(píng)價(jià)系統(tǒng)、對(duì)于英文作文的自動(dòng)批改功能、英文語(yǔ)言的自動(dòng)操練功能、簡(jiǎn)單的口譯評(píng)分功能等，以不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力推進(jìn)，信息化手段運(yùn)用于教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)院公共英語(yǔ)課程在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐探索中取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)于存在的問(wèn)題，需要從學(xué)校、教師、信息化平臺(tái)三個(gè)方面不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充和認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。