用心閱讀感悟道理學會相處

楊保鴻

教材簡析：

《風娃娃》（統(tǒng)編語文二年級上冊）是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事，講述了風娃娃幫助人們做好事時受到了稱贊，好心辦了壞事時受到了人們責怪的事情，闡明了“做事情不但要有好的愿望，還要看是不是對別人有幫助”的道理。教學時，教師要鼓勵學生運用多種識字方法自主學習生字，把生字讀正確，在讀懂故事的基礎上，理解課文中的一些詞語并學會運用，同時要引導學生借助提示復述課文內容，感悟故事所告訴的道理，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，學會與人友好相處。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題

1.猜謎語。出示謎語：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。這是一種自然現(xiàn)象，大家能猜到謎底是什么嗎？（“風”。板書“風”）今天，我們學習的課文就與風有關。（板書“娃娃”，指導學生讀好課題，“風”是后鼻音，第一個“娃”讀第二聲，第二個“娃”要讀輕聲，學生讀課題）

2.提問題。讀了課題后，你想知道些什么？解決這些問題的方法有哪些？（學習課文）

設計意圖：通過猜與課題相關的謎語，既激發(fā)了學生參與學習的熱情，又間接地讓學生知道了“風”是我們身邊存在的一種自然現(xiàn)象，并順勢引導學生針對課題進行提問，一方面訓練了學生的質疑能力，另一方面讓學生對課文產生閱讀期待。

二、初讀課文，認讀生字

1.自讀課文?，F(xiàn)在請同學們自由朗讀課文，邊讀邊標記出自然段序號，這是一篇全文不注音的課文，如果遇到不認識的字先猜一猜這個字的讀音，并圈畫出來，然后和同學們交流。

2.學習字詞。出示生字詞，指名讓學生認讀、齊讀，教師指導學生讀準字音。

3.交流互動。這些生字詞中，你認為哪個生字難讀？（指名讓學生交流）誰來當小老師教同學們讀一讀這些難讀的生字詞？

4.讀多音字。認讀多音字“勁”。（1）勁（jìn）：勁頭、使勁。（2）勁（jìnɡ）：勁敵、剛勁。

設計意圖：本課是本冊書中第二篇全文不注音的課文，讓學生自由朗讀課文，學生就會存在一定的畏懼心理。鼓勵學生在朗讀課文時遇到不認識字先猜一猜，這樣，不僅消除了學生朗讀課文的畏懼心理，還激發(fā)了學生朗讀課文的自信心。采用多種形式指導學生認讀生字，掃除了學生的閱讀障礙，為學生學習課文奠定了基礎。

三、學習課文，感悟道理

1.學習課文第1自然段。

（1）指名朗讀課文第1自然段。思考：這段話共有幾句話？從這段話中你知道了什么？（這段話共有3句話。這段話主要寫了風媽媽讓風娃娃到田野里去幫人們做事）

（2）假如你們就是風媽媽，看到自己的風娃娃長大了，會用怎樣的口氣對風娃娃說？誰來讀一讀課文中風媽媽的話。（指導學生讀出親切和鼓勵的語氣）

2.學習課文第2自然段和第3自然段。

（1）自由朗讀課文第2自然段和第3自然段。思考：風娃娃幫助人們做了哪些事情？用“風娃娃來到? ? ，看見? ? ，他? ? ，幫助? ?”的句式和同桌同學說一說。

（2）指名交流。（幫助風車抽水、幫助船工拉船）

（3）風娃娃是怎樣幫助風車抽水？指名讓學生回答后出示：“抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。秧苗喝足了水，笑著不住地點頭?！弊寣W生齊讀這兩句話，然后說一說：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？這兩句話用了什么修辭？從哪些詞語可以看出？（擬人。奔跑、笑著、點頭）“嘩啦嘩啦”是擬聲詞，像這樣的詞語你還能說出幾個來嗎？（滴答滴答、叮咚叮咚、轟隆轟隆、哐當哐當、撲通撲通）指導學生用高興的語氣朗讀這兩句話。

（4）風娃娃是怎樣幫助船工拉船？指名讓學生回答后出示：“他們彎著腰，流著汗，‘嗨喲，嗨喲’喊著號子，可是船卻走得很慢很慢?！敝笇W生朗讀這句話，然后說一說：這句話寫出了什么？（船工們拉纖的辛苦、吃力）出示句子：“船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。”指導學生朗讀這句話，并用“一邊……一邊……”說一句話。

（5）同學們，假如你就是風娃娃，幫助人們做了這兩件事情后，并且得到了他們的感謝，此時，你心里邊會想些什么？（指名交流）你們和風娃娃想的是一樣的嗎？請同學們齊讀課文第4自然段。

（6）小組討論：你認為風娃娃的這種想法對嗎？為什么？（不對，因為做事情光有力氣不行，還要看看對別人有沒有幫助，否則就會好心辦壞事。指導學生用自豪的語氣朗讀風娃娃的想法，讀出風娃娃做好事后高興的心情）

設計意圖：借助句式讓學生說說風娃娃幫助人們做了哪些事情，不僅給學生搭建了說話訓練的支架，還降低了學生識記課文內容的難度。

3.學習課文第5自然段和第6自然段。

（1）學生自讀課文第5自然段和第6自然段，邊讀邊思考：風娃娃用自己的好心做了哪些對人們不好的事情？（吹飛風箏、吹跑衣服、吹斷小樹）

（2）風娃娃是怎么吹飛了風箏？（出示課文第二幅插圖，請同學們仔細觀察插圖內容并結合課文內容說說，然后指名交流）出示句子：風娃娃看見了，趕緊過去用力吹。風箏在空中搖搖擺擺，有的還翻起了跟頭。不一會兒，風箏被吹得無影無蹤，孩子們傷心極了。①學生齊讀句子。②“搖搖擺擺”“翻起了跟斗”說明了什么？（風非常大）③“無影無蹤”是什么意思？（沒有一點蹤影。形容完全消失，不知去向）像這種類型的詞語你還能說出幾個嗎？（呆頭呆腦、自言自語、笨手笨腳）④比較句子：“孩子們傷心了。”“孩子們傷心極了。”這兩句話有什么區(qū)別？

（3）為什么人們都生氣了，紛紛責怪風娃娃？（指名交流）教師引讀第6自然段：（教師）風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然——（學生）東吹吹，西吹吹。（教師）就這樣，風娃娃吹跑了人們——（學生）晾曬的衣服，（教師）折斷了——（學生）路邊新栽的小樹……（教師）人們都——（學生）生氣了，紛紛責怪他。

（4）課文第6自然段中的省略號表示什么？說明了什么？（說明風娃娃還做了許多壞事）同學們想象一下，風娃娃還做了哪些壞事？（吹倒了路邊的自行車，吹起了塵土，吹壞了門窗……）

4.學習課文第7自然段。

（1）風娃娃看到人們都生氣了，紛紛責怪他，此時，假如你就是風娃娃，你會怎么做？心里會想些什么？指名讓學生交流，出示課文第7自然段的第1句話讓學生朗讀。

（2）此時，假如你又是風媽媽，你會對風娃娃說些什么？（孩子，你幫人們做事的想法是好的，但你還要弄清楚哪些事情需要你來幫忙，哪些事情不能幫忙，幫助別人并不是只有力氣就可以了）

（3）課文中的風媽媽會對風娃娃說些什么呢？指名讓學生讀。（風媽媽的話要用溫柔的語氣來讀，不能嚴厲或者帶有責備?！昂⒆印备x得溫柔，讀出風媽媽對風娃的疼愛?！肮庥?、真的、有用”稍要重讀）

設計意圖：抓住課文中的重點詞句引導學生進行品讀比較，訓練學生的語言品鑒能力。同時借助文中省略號留下的空白，引領學生交流風娃娃還做了哪些不好的事情，不僅訓練了學生的創(chuàng)新思維能力，更為學生感悟課文中的道理做好鋪墊。

四、搭建支架，講述故事

1.講故事。（出示課文后的第2題：風娃娃來到田野，_________ 。風娃娃來到河邊，_________? 。風娃娃來到廣場，_________?。最后，風媽媽對風娃娃說：“? ?; ? ??！保?）同桌同學根據(jù)提示互相講故事。（2）指名讓學生在班上講故事。（要求：①可以一個人講，也可以幾個同學合起來講。②表達清楚，聲音宏亮）

2.評價。評選出故事大王。

設計意圖：讓學生根據(jù)課文提示講故事，間接給學生搭建了復述故事的支架，不僅降低了講述故事的難度，還做到了故事情節(jié)與課文內容基本一致，有效地訓練了學生的語言表達能力。

五、學習生字，指導書寫

1.認讀生字。出示要求會寫的8個生字，指名讓學生認讀，并進行分類。（獨體字：車;上下結構：苗;左右結構：得秧汗場傷路）

2.交流。你是怎樣記住這8個生字的？（數(shù)筆畫、加一加等方法）

3.指導書寫。教師范寫后學生在課本上先描紅，再各寫一個，教師巡視指導。

4.展示評價。展示學生的書寫，教師學生共同評價。

設計意圖：引導學生分析字形結構和交流生字的識記方法，為學生正確、規(guī)范地書寫生字做好鋪墊。教師指導學生書寫生字，讓學生掌握生字的書寫規(guī)則和重點筆順，有利于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

六、總結歸納，拓展延伸

1.教師小結。同學們，通過本課的學習，我們不僅讀懂了課文內容，學習了生字，還明白了“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用”的道理。那么，在生活中，當你有心想幫助別人時，你還應該怎么做？

2.思考問題。思考：風還可以做些什么事情呢？同學們課后可以去查閱相關的資料，然后再來班級上交流。

設計意圖：通過小結再次強化課文告訴的道理，并立足課文內容讓學習由課內延伸到課外，豐富學生的課外知識。