培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的實(shí)踐研究

鄧永連

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展與完善，學(xué)校對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)教育越漸重視起來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)落實(shí)以生為本的教學(xué)基本原則，在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展數(shù)學(xué)專項(xiàng)教學(xué)時(shí)，需對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生們對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，實(shí)施分層教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生們展開(kāi)因材施教。本文是針對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題解決能力;小學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)是一門依賴于思維邏輯的理性學(xué)科，需要學(xué)生們具備一定的邏輯推理能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生們的解題能力作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，用貼合實(shí)際生活的教學(xué)方式，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，并以提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的教學(xué)思路，在潛移默化中提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力。

一、提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的基本思路

數(shù)學(xué)不同于其他的文學(xué)科目，需要學(xué)生們具備一定的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等，其中數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力，是完成數(shù)學(xué)測(cè)試、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合水平的關(guān)鍵。然而，小學(xué)生正處于義務(wù)教育的最初階段，對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)與對(duì)數(shù)學(xué)的解決能力，都有一定的局限性?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)決以學(xué)生的視角為基準(zhǔn)，完善教學(xué)方案。數(shù)學(xué)教師需明確教學(xué)目標(biāo)，以清晰的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，并貼合實(shí)際的生活活動(dòng)，提高學(xué)生們對(duì)解決與生活相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從根本上制定出清晰明確的數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，完善教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

二、促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃出清晰的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并加以適當(dāng)引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，直至能夠獨(dú)立自主地提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建出清晰明確的數(shù)學(xué)意識(shí)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《一百以內(nèi)的加法》為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材中的內(nèi)容，制定出明確的教學(xué)方案?；诖?，數(shù)學(xué)教師可采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。如數(shù)學(xué)教師可利用一定數(shù)量的蘋果或其他的玩具，誘導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)加法的認(rèn)知，并主動(dòng)提出之前數(shù)量的蘋果與后來(lái)得到的蘋果，它們相加的總和是多少。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用情景教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)問(wèn)，從而構(gòu)建學(xué)生們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（二）結(jié)合實(shí)際生活，提高學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)科目。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)采用貼合實(shí)際生活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，進(jìn)而完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，數(shù)學(xué)教師可安排學(xué)生們對(duì)學(xué)校或家庭中的某樣事物，以條形統(tǒng)計(jì)圖的樣式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如此，既解決了現(xiàn)實(shí)生活中遇到的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，也在潛移默化中提高了學(xué)生們對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生們的實(shí)際需求為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到以生為本的教學(xué)理念，用貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而用溫和的方式提高學(xué)生們對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的策略研究

（一）實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式

由于學(xué)生們之間存在一定的個(gè)體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到這一項(xiàng)因素，采用因材施教的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生們實(shí)施分層教學(xué)，弱化因個(gè)體差異而帶來(lái)參差不齊的學(xué)習(xí)水平。基于此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分的調(diào)查，并對(duì)相同狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行歸類劃分，再根據(jù)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得每個(gè)學(xué)生們都可以更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。數(shù)學(xué)是依賴于理性思維的科目，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的定向訓(xùn)練時(shí)，需以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維活力、邏輯推理為主要方向，讓學(xué)生們能夠得到因材施教的專項(xiàng)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。綜上，小數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮出興趣的作用力，將學(xué)生們吸引到對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生之間的相互陪伴，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)平均效率的重要途徑。基于此，數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮出群體效應(yīng)，安排學(xué)生們構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互的探討中，共享智慧，最后達(dá)成共識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以生為本，組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)谟龅讲欢膯?wèn)題時(shí)，可以在小組學(xué)習(xí)中及時(shí)的提出來(lái)，并得到正確的答疑解惑。綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，應(yīng)采用構(gòu)建學(xué)習(xí)小組的方式，充分發(fā)揮出學(xué)生的集體智慧，落實(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題能力，進(jìn)而構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生們展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題意識(shí);并結(jié)合實(shí)際的生活環(huán)境，提高學(xué)生們對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣;采用分層教學(xué)法，開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。最后，數(shù)學(xué)教師安排學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)诩w的探討中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。因此，通過(guò)以上的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)小學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，提高學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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