把握數(shù)學(xué)課程理念 構(gòu)建品質(zhì)課堂教學(xué)

王麗英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币_(dá)到新課標(biāo)的要求，關(guān)鍵的問題是正確理解新課程理念。如何貫徹新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神，把握數(shù)學(xué)課程理念，構(gòu)建品質(zhì)課堂教學(xué)，是一個有待解決的問題。在課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“以學(xué)生為本”“以學(xué)定教”的新理念。在此指導(dǎo)下，如何把握數(shù)學(xué)課程理念，構(gòu)建品質(zhì)課堂教學(xué)？

一、變“聽”數(shù)學(xué)為“活動”數(shù)學(xué)——讓課堂充滿活力

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“孩子的智慧就在他的指尖上?！币蚨诟咂焚|(zhì)的課堂教學(xué)中，老師創(chuàng)造機(jī)會讓孩子自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、自主成長，使每一個學(xué)生都得到個性化的發(fā)展。在教學(xué)中，我從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主角，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生在活動中探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在活動中創(chuàng)造，在活動中自然充滿無窮的活力。

比如，教學(xué)五年級“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，課前以學(xué)生感興趣的故事引入：喜羊羊、美羊羊、懶羊羊分蛋糕。從學(xué)生熟悉的卡通引入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、變“書”數(shù)學(xué)為“生活”數(shù)學(xué)——讓課堂充滿趣味

數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！边@是對數(shù)學(xué)來自生活并適用于生活這一事實(shí)的完美解釋。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，是培育學(xué)生立異意識和實(shí)踐本領(lǐng)的必要。實(shí)踐運(yùn)用就是讓學(xué)生主動地把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活地運(yùn)用于生活中解決問題的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)是來源于生活，再運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和我們的生活是緊密聯(lián)系的，充分體會到數(shù)學(xué)的真正價值。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生已有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟，在喜歡的游戲中體驗(yàn)，在有趣的實(shí)驗(yàn)中深化，這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生仿佛身臨其境，枯燥無味的數(shù)學(xué)在他們眼中就在不知不覺中變得生動精彩，令人感到親切，趣味盎然。

1.體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)

我們現(xiàn)實(shí)生活中原本就蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息。我們的教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，收集與教學(xué)相關(guān)的資料，充分利用學(xué)生熟悉的生活情境和興趣。在不同的教學(xué)活動中，為學(xué)生提供用眼觀察、動手操作和親身實(shí)踐的探索機(jī)會，讓學(xué)生有更多的機(jī)會，從熟悉的事物中，直接體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)對數(shù)學(xué)的興趣，了解數(shù)學(xué)的真諦，親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的魔力。例如，“認(rèn)識厘米、米”一課，設(shè)計的小實(shí)驗(yàn)為“測量家庭成員的身高”。這項(xiàng)活動符合二年級學(xué)生的心理特征，孩子們都對自己動手操作來測量自己和家人的身高感興趣。在生活中使用測量的工具，思考測量的單位，在收集相關(guān)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上再提出問題、解決問題。在活動過程中，學(xué)生主動探索“厘米與大米的關(guān)系是什么”，學(xué)生自始至終保持著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛活躍。

2.解決生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)知識來自生活，并應(yīng)用于生活。同學(xué)們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識是為生活服務(wù)，讓生活更美好。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于生活現(xiàn)實(shí)中，在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中創(chuàng)新，使學(xué)生用得有趣、練得有效果。我們應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生獨(dú)立思考，并且挖掘其本身的無窮潛力。結(jié)合學(xué)生自身的知識和能力，可分為三種層次：結(jié)合課堂特點(diǎn)知識和知識探索的過程，學(xué)生互動與實(shí)踐；圍繞重點(diǎn)與難點(diǎn)知識點(diǎn)，巧妙地設(shè)置比較式、開放式以及應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)踐練習(xí)；在生活中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教學(xué)“單價、數(shù)量和總價”時，可創(chuàng)設(shè)購物情境，首先收集商品價格，了解生活中的小數(shù)，再提出各種的數(shù)學(xué)問題，并想辦法解決它。讓學(xué)生親身體驗(yàn)把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中的樂趣。在這種購物情境設(shè)計中，學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，而且鞏固了數(shù)學(xué)知識，同時也親身體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識在解決生活實(shí)際問題中的樂趣。

3.領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題是培育學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐本領(lǐng)的主要手段。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用知識，容易遇到各種困難和問題，此時，學(xué)生需要在已學(xué)知識中進(jìn)行搜索，運(yùn)用自己的大腦找到途徑，找到對策，這是探索和實(shí)踐的過程。因此，教師不僅要在課堂上設(shè)計巧妙的練習(xí)幫助學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，在親身經(jīng)歷中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。如教學(xué)六年級的“折扣”后，讓學(xué)生收集資料，自主出試題，再分小組解決問題。在訂正時還讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)小教師，向全班學(xué)生講述解題思路。下面是本班的一些實(shí)例。郭同學(xué)：時尚電器城的一臺洗衣機(jī)原價5 000元，“十一黃金周”大酬賓，八折出售。洗衣機(jī)現(xiàn)價多少元？可省多少錢？譚同學(xué)：我喜歡籃球運(yùn)動，某商店的籃球七折出售，我用35元買了一個籃球，這個籃球原價多少元？這就使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)的價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。

三、變“說”數(shù)學(xué)為“互動”數(shù)學(xué)——讓數(shù)學(xué)充滿動感

以往的填鴨式教學(xué)中，學(xué)生以教師的“說”為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的主導(dǎo)作用，這種填鴨式教學(xué)理念忽視了師生在課堂中的互動，忽視了學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)造能力。新的數(shù)學(xué)課堂理念教學(xué)強(qiáng)調(diào)：知識的獲得最終不是依靠教，而是依靠學(xué)，應(yīng)以學(xué)生作為教育過程的主角，要全面發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁精神，這要求我們教師調(diào)整自己扮演的角色，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生看作“學(xué)習(xí)的主體”，把教學(xué)過程當(dāng)作師生間對話的過程，學(xué)生在教師的指引下主動尋找真理，享受學(xué)習(xí)的快樂。

例如，以往我們的練習(xí)都是各種題海戰(zhàn)術(shù)：課堂作業(yè)、一課一練、單元測試、各種考試等都是老師自行出題，學(xué)生只管做，只管考，錯了就改，改了再做，不斷循環(huán)。但在新課堂教學(xué)中，學(xué)生所做的作業(yè)、課后練習(xí)、以及單元整理、總結(jié)和考試就充分地體現(xiàn)了師生之間的互動。如在教學(xué)完成六年級的“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元時，我就進(jìn)行了這樣的“評研”。評研的操作分為下列幾個步驟：第一，學(xué)生獨(dú)立完成一份數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，以此梳理和鞏固本單元的知識點(diǎn)；第二，在課堂上學(xué)生分享自己的作品，其他同學(xué)聆聽后作出評價，取長補(bǔ)短；第三，學(xué)生將在一個小組中提出一份單元練習(xí)題，小組成員將首先獨(dú)立完成；第四，在課堂上小組分享自己的作品，用小組的題目考考班上的其他學(xué)生；第五，教師綜合學(xué)生的出題，有選擇性地出評研題，全班進(jìn)行單元檢測或者考試。從獨(dú)立完成、互相批改、交流學(xué)習(xí)，到小組出題、互換做題和批改，最后再全班進(jìn)行單元檢測。正是這種師生“互動互學(xué)”教學(xué)方法，讓學(xué)生體會到教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)的引路人，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐證明，這樣一種單元式的“評價與研究”的學(xué)習(xí)形式，深受學(xué)生的喜愛和重視，為了使自己的小組試卷范圍廣、準(zhǔn)確把握困難、富有創(chuàng)造性，他們發(fā)現(xiàn)許多平時的傳統(tǒng)教學(xué)都很容易出錯，同時也鞏固了基本知識。通過對所學(xué)知識和技能的分解和整合，每一組都熟悉了分?jǐn)?shù)乘法的各種形式和條件的內(nèi)涵。在試卷的交換互動中，所有的學(xué)生在分享解決問題的思維過程時，都對所學(xué)到的知識有了更深的理解。

讓每個孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分的個性化發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)課堂的最終目標(biāo)。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，多聯(lián)系生活，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，課堂才會出現(xiàn)新氣象，才會充滿趣味、動感和活力，才能達(dá)到“不教而教，無為而治”的教學(xué)境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效課堂、品質(zhì)課堂。