基于學(xué)習(xí)活動觀的初中英語單元整體教學(xué)

張進(jìn)

體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)，旨在促進(jìn)教師開闊教育視野，課堂實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，提升教師單元整體教學(xué)的設(shè)計能力，確保指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于課堂。本文從單元整體教學(xué)的意義出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例闡述了基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)實(shí)施的途徑與方法，將初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)扎實(shí)有效地體現(xiàn)于課堂教學(xué)中。

一、基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)的實(shí)踐意義

單元整體教學(xué)設(shè)計是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，搭建了一個相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，讓學(xué)生通過不同小語篇的學(xué)習(xí)來提煉并建立關(guān)聯(lián)，最終生成該單元主題的大觀念。

在初中英語教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)是深化課堂改革的必然。首先，單元整體教學(xué)有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體設(shè)計教學(xué)活動與評價活動，引領(lǐng)教師關(guān)注和探究教材分析、文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定以及教學(xué)活動設(shè)計和評價等教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師把握教、學(xué)、評一體化的內(nèi)涵、意義和實(shí)施策略。其次，單元整體教學(xué)有助于教師在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，把握單元主題下各課時目標(biāo)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、遞進(jìn)性，聚焦學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)的設(shè)計思路

基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)中，教師需要“整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計有情境、有層次、有實(shí)效的”包括“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動”。之前我們探究的單元整體教學(xué)，重在對教材內(nèi)容的整合、課型的梳理，只能稱之為單元整合，無法上升到整體教學(xué)的層面。因此，我們立足于多年的讀寫結(jié)合教學(xué)研究成果，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，以閱讀、寫作課型為核心，設(shè)計出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的聽說課、精讀課、群文閱讀課（泛讀課）、寫作課和復(fù)習(xí)課五種課型，循序漸進(jìn)地圍繞該主題語境有機(jī)融入核心語言知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力。換言之，就是對現(xiàn)有的教材進(jìn)行了拔高和拓寬。

三、基于學(xué)習(xí)活動觀的單元整體教學(xué)課例展示

下面以初中教材中常見的主題——“愛好”為例，闡釋如何基于學(xué)習(xí)活動觀開展單元整體教學(xué)設(shè)計。

單元主題：愛好

主題語境：人與自我

單元標(biāo)題：Our Hobbies——What sweet music ！

單元話題分析：本單元是在“愛好”這一主題下學(xué)習(xí)音樂分類、樂器名稱、音樂家的故事等，引發(fā)學(xué)生對音樂的喜愛。

單元目標(biāo)：

通過本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

①了解音樂的相關(guān)知識，通過音樂欣賞具有初步音樂鑒賞力；②結(jié)合自己情況，開展有關(guān)個人愛好的討論；③認(rèn)識到培養(yǎng)健康積極愛好的益處，并能使用正確的時態(tài)進(jìn)行清楚的表述；④明確自己的愛好，并討論如何使自己的愛好成為未來的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于社會。

以下呈現(xiàn)的是前四個課例的設(shè)計思路和教學(xué)流程。

1.第1課時——聽說課

該課時目標(biāo)為：By the end of the class， students are supposed to：

（1）describe feelings by listening；

（2）express likes and dislikes about different kinds of music by pair work；

（3）talk about the importance of music by group work；

（4）know about some types of music by summary.

聽前教師通過三個問題：①Do you like the concert？/Whats in the concert？ / What are they？②Did you hear the song My Heart Will Go On ？③Do you know who sang this song ？來導(dǎo)入本課主題，讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知和預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)完成的主動性。

聽中教師依然通過課堂問題的設(shè)置來幫助學(xué)生完成語言輸入，所設(shè)問題如下④What is Sally going to do this Sunday evening ？⑤What is Jack going to do ？⑥Which singer will sing at the concert ？⑦When and where will she give the concert ？⑧Which expressions show Jacks and Sallys feelings？這些問題都是所聽對話的細(xì)節(jié)信息，通過問答的形式能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理對話內(nèi)容，并對所獲取的信息進(jìn)行分析、概括，從而發(fā)展語言思維。

聽后教師給出歸納總結(jié)、拓展延伸的問題：⑨Do you like classical music？⑩What kind of music do you like？？？Can you imagine your life without music？？？What is the importance of music？旨在引導(dǎo)學(xué)生用從文本中獲取的語言和信息進(jìn)行再次表達(dá)，并把所學(xué)內(nèi)容延伸到自身生活進(jìn)行比較、評價，不僅使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，還要達(dá)到遷移創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)語言輸出的目標(biāo)。

在單元主題下，從聽說課入手，激活學(xué)生已有的知識背景，探究新知，體驗(yàn)主題意義。經(jīng)過新知識、新技能的輸入，教師引導(dǎo)學(xué)生用從文本中獲取的語言和信息進(jìn)行再次輸出，既是對新學(xué)知識的鞏固，更是為后續(xù)的寫作課做口語鋪墊。這樣的聽說課就要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和發(fā)展與主題意義相關(guān)的語言表達(dá)能力。

2.第2課時——精讀課

該課時目標(biāo)：By the end of the class， students are supposed to

（1）know something about a born musician；

（2）express your favorite musicians life after class；

（3）try to use key words to describe a persons characters or life；

（4）answer some questions by using critical thinking.

讀前教師通過三個問題①What kind of music is it？ What do you think of it？②What if our life would be like without music？③How much do you know about Mozart？來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該主題，激活學(xué)生已有的知識背景，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知和預(yù)測。

讀中教師通過四個問題：④Can you read the passage and fill in the blanks？⑤What do you know about Mozart？⑥Who was Nannerl？⑦How did Father feel when little Mozart began to write music？就文本中的表層信息、細(xì)節(jié)內(nèi)容或篇章結(jié)構(gòu)提問，使學(xué)生多所學(xué)文本形成表層理解。

讀后教師通過三個問題⑧What does the word“wonder”mean in the title ？ Can you find another word like it in the passage？⑨Why did Wolfgang smile in Paragraph 4？⑩What do you think of Mozart？

圍繞文本內(nèi)涵或?qū)懽鞅尘暗忍岢錾顚哟螁栴}。此時學(xué)生需要借助文本內(nèi)容，結(jié)合自身的認(rèn)知和經(jīng)歷，對文本內(nèi)涵進(jìn)行提取、分析和應(yīng)用，達(dá)到訓(xùn)練批判性思維的目的。

最后，教師要通過以下兩個問題對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拔高和拓展：？？Would he be sure to become a great musician if he only had the gift for music？？？How did Mozart become one of the greatest musicians in the world？設(shè)計此類問題旨在幫助學(xué)生形成正確的解決問題的意識方法和能力，為學(xué)生提供運(yùn)用語言、表達(dá)自我看法的機(jī)會，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

基于主題意義探究的整體教學(xué)設(shè)計的課內(nèi)閱讀課是單元主題的主閱讀，但是該主閱讀文本并非一定是教材編排的閱讀模塊，也可以是教師補(bǔ)充的課外閱讀語篇。教師可以根據(jù)學(xué)情需要，選擇性地使用主閱讀語篇開展閱讀教學(xué)。

3.第3課時——課外閱讀

在課外閱讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課下完成3～5篇相關(guān)主題的群文閱讀，在課上進(jìn)行匯總分析，相應(yīng)的題型設(shè)置應(yīng)關(guān)聯(lián)到主閱讀的閱讀策略。例如，主閱讀課上重點(diǎn)訓(xùn)練猜測詞意，那么本單元的群文閱讀中，每篇都應(yīng)匹配猜測詞意的題型；若主閱讀課上學(xué)習(xí)了主旨大意，同樣，這幾篇閱讀中就會出現(xiàn)各種各樣的主旨大意練習(xí)題（從文章主旨到段落主旨，以小覆大，以偏蓋全等），讓學(xué)生把主旨大意題徹底鞏固，以完成從學(xué)到練到會的過程。其次，要關(guān)注文本主題、分析、積累，進(jìn)而達(dá)到熟練輸出的目的，同時，學(xué)生基于文本理解繪制思維導(dǎo)圖，對思維進(jìn)行歸納總結(jié)。最后，小組展示或者全班展示為學(xué)生提供一個語言表達(dá)的訓(xùn)練機(jī)會，這些都是為最后寫的輸出做準(zhǔn)備。

4.第4課時——寫作課

寫前教師通過兩個活動：Activity 1 Free Talk： What have we learned in this topic？ Activity 2 Collect the beautiful expressions about the musicians.來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本話題中有關(guān)音樂家內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，分享好詞好句。并通過范文展示提示學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分析范文的“點(diǎn)”，進(jìn)行謀篇布局，為接下來的寫作做好鋪墊。

然后給出學(xué)生充足時間進(jìn)行仿寫：請以Mozart /Beethoven in my heart為題寫一篇80詞左右的文章。

寫作完成之后，教師讓學(xué)生依據(jù)自測表進(jìn)行自評，然后互評展示。附自測表：

分享展示之后，教師會給出一些相關(guān)話題的拓展題目，從而讓學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行遷移創(chuàng)新。例如：My Favorite Scientist / Singer... The Person I Admire most A Great Writer/ Doctor... The Hero in My Heart...

如果沿用傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)，前面幾節(jié)課沒有對寫作課進(jìn)行鋪墊，學(xué)生很難完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。而按照單元整體教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想來上課，這節(jié)寫作課大部分學(xué)生必然能寫出短文，部分學(xué)生能寫出很精彩的短文。只要有了前面充分的輸入，這節(jié)輸出型寫作課就不再成問題了。讀得恰到好處，寫得水到渠成！

四、基于學(xué)生活動觀的單元整體教學(xué)的思考

基于學(xué)生活動觀的單元整體教學(xué)不是對課內(nèi)外資源的簡單堆砌重組，而是以教材中的單元主題為依托，在整合課內(nèi)外資源的基礎(chǔ)上，對一組主題、體裁、題材及語言表達(dá)上能尋找到鏈接點(diǎn)的教學(xué)資源進(jìn)行整合、再開發(fā)的一種教研活動形式?；趩卧w設(shè)計的英語教學(xué)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，從考慮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體性和應(yīng)用性出發(fā)，更加注重語言學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)與整體認(rèn)知的融合。這就需要我們對整個單元的內(nèi)容有一個整體的把握，要求教師不僅要在宏觀上進(jìn)行單元整體解讀，還要在微觀層面認(rèn)真進(jìn)行語篇分析。

同時，教師在研讀教材中需要根據(jù)學(xué)段的課程總體目標(biāo)設(shè)定各單元的具體教學(xué)目標(biāo)以及每個課時目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。單元整體設(shè)計也是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)中的相關(guān)因素進(jìn)行整合。有了教學(xué)目標(biāo)作為整個單元的“指揮棒”，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生之間的橋梁。在單元整體教學(xué)中，無論課時內(nèi)容怎樣整合，教學(xué)活動如何設(shè)計，最終都是為單元話題的整體目標(biāo)服務(wù)的。

因此，在教學(xué)實(shí)施中，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時要對單元主題意義進(jìn)行有效的整體把握，要凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和遞進(jìn)性。總之，促進(jìn)教師提升理念、轉(zhuǎn)變觀念，深入思考和實(shí)踐英語學(xué)習(xí)觀，開展單元整體教學(xué)設(shè)計，是將核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)于課堂的有效途徑。