初中留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策

趙便富

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市中，這樣就導(dǎo)致了農(nóng)村中存在著大量的留守兒童，這些兒童通常是由爺爺奶奶帶大的，雖然給予了兒童最基本的生活保障，但是這些兒童卻缺少了父母的關(guān)懷以及隨著他們不斷的成長(zhǎng)而產(chǎn)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童存在叛逆，成績(jī)差等現(xiàn)象成為一名問(wèn)題兒童。

關(guān)鍵詞：初中;留守兒童;心理問(wèn)題;教育對(duì)策

引言：對(duì)于初中階段的留守兒童來(lái)講，這個(gè)時(shí)期的留守兒童大多都處于青春期叛逆心理，這些留守兒童會(huì)缺少情感的關(guān)懷，這會(huì)使他們的心理出現(xiàn)一些問(wèn)題，導(dǎo)致了這些兒童不能夠擁有足夠的安全感，遇到事物常常會(huì)選用兇悍的一面去對(duì)待以展示自己的強(qiáng)大，其實(shí)內(nèi)心都會(huì)處于一種卑微，渴望關(guān)懷的心理。這對(duì)初中階段的留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種非常嚴(yán)重的問(wèn)題現(xiàn)象，需要及時(shí)的去解決，去關(guān)懷留守兒童的情感需求，這樣才能夠使留守兒童去更好的進(jìn)行身心健康的成長(zhǎng)。

1.初中留守兒童的心理問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低，學(xué)習(xí)成績(jī)差 在初中階段的留守兒童中通常會(huì)有一部分的留守兒童學(xué)習(xí)興趣不高，大部分的留守兒童沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及生活計(jì)劃，他們對(duì)于未來(lái)的生活是沒(méi)有明確規(guī)劃的，這樣就導(dǎo)致了留守兒童得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)方式是有問(wèn)題的，不僅不能夠使留守兒童去進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)影響留守兒童正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降很大一部分是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷，雖然家中有爺爺奶奶等一些老人的陪伴，但這些老人只能給予留守兒童一些生活上的保障，但是卻缺少了引導(dǎo)他們前進(jìn)的動(dòng)力，不能夠在日常生活中去促使留守兒童積極向上的學(xué)習(xí)。甚至一些留守兒童因?yàn)楦改傅脑?，抱著長(zhǎng)大后就離家打工的心態(tài)，在學(xué)校處于一種混日子的狀態(tài)，對(duì)于生活學(xué)習(xí)都處于敷衍的態(tài)度，這樣會(huì)使留守兒童不僅學(xué)習(xí)不到知識(shí)，還會(huì)養(yǎng)成不少的不良習(xí)慣。還有一部分留守兒童是因?yàn)樵诔踔须A段學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較廣，在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題不能夠及時(shí)的去解決，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下通常是由學(xué)習(xí)壓力所造成的，由于留守兒童缺少父母的關(guān)懷與陪伴，所遇到的壓力也無(wú)法訴說(shuō)，就導(dǎo)致了成績(jī)?cè)絹?lái)越差，越來(lái)越厭學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

1.2情緒問(wèn)題突出，逆反心理較強(qiáng)

由于留守兒童在大多數(shù)的時(shí)間中都缺少父母的陪伴，甚至有一部分留守兒童在好幾年都不見(jiàn)父母一面的情況下，缺少與父母之間的溝通與交流，雖然家中會(huì)有老人或者是親戚去進(jìn)行生活的照顧，但是在這種情況下留守兒童缺少了父母的陪伴，會(huì)造成他們敏感多疑的心理導(dǎo)致情感的缺失，這是對(duì)留守兒童的心理會(huì)產(chǎn)生一種很?chē)?yán)重的影響。尤其是在初中階段的留守兒童中，這個(gè)階段的兒童會(huì)處于青春叛逆期，在加之留守兒童通常會(huì)用強(qiáng)硬的態(tài)度來(lái)偽裝自己，這樣就導(dǎo)致了留守兒童的情緒是變化多端的，如果在哪一個(gè)方面把控不好與留守兒童交流的方式，會(huì)造成留守兒童的情緒失控，甚至行為失控的現(xiàn)象發(fā)生。由于留守兒童的內(nèi)心是敏感，還會(huì)有一些自卑的因素，缺乏安全感以及缺乏情感的關(guān)懷，所以說(shuō)在初中階段留守兒童的人際交往中也存在著很大的問(wèn)題，甚至有的留守兒童在交往的過(guò)程中會(huì)一言不合就動(dòng)手的現(xiàn)象出現(xiàn)，這都是“留守”帶給他們的后遺癥還會(huì)有一部分留守兒童為了加強(qiáng)自我保護(hù)，會(huì)把自己封閉在一個(gè)空間中不與別人交流。沉浸在自己的世界中，對(duì)于脾氣暴躁或者是過(guò)于安靜存在自己的世界中的留守兒童來(lái)講這些都是一些不良的心理現(xiàn)象。

2.留守兒童心理問(wèn)題的教育對(duì)策

2.1通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課，建立起學(xué)校的心理健康教育陣地

在初中階段對(duì)于留守兒童來(lái)講，初中階段是留守兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，所以學(xué)校要重視留守兒童的心理狀況，能夠通過(guò)留守兒童的心理狀況去開(kāi)展一些心理主題班會(huì)，公開(kāi)課等教學(xué)方式。這些教學(xué)方式還要依據(jù)留守兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)去制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，是教學(xué)方式具有趣味性，能夠吊起留守兒童學(xué)習(xí)的積極性，從而使留守兒童能夠主動(dòng)的參與到心理健康教學(xué)的過(guò)程中。從而使留守兒童能夠受到課程的影響，潛移默化的改善自己的心理狀態(tài)，摒棄一些不良的心理狀態(tài)，從而能夠促進(jìn)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

2.2營(yíng)造良好的班級(jí)文化氛圍，鼓勵(lì)“留守兒童”積極參加集體活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中教師要注重留守兒童的學(xué)習(xí)感受，能夠依據(jù)留守兒童的心理狀況去改善自己的教學(xué)計(jì)劃，尊重留守兒童的學(xué)習(xí)主體的作用，給予留守兒童最大化的幫助，讓留守兒童感受到學(xué)習(xí)的溫暖。同時(shí)教師要營(yíng)造良好的班級(jí)文化，使整個(gè)班級(jí)都處于一種和諧，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍中，讓留守兒童能夠放下心底的防御，去融入到班集體中參加班集體活動(dòng)，這也是有助于留守兒童身心健康成長(zhǎng)的一種教學(xué)方式，可以通過(guò)開(kāi)展的班級(jí)活動(dòng)去培養(yǎng)留守兒童的興趣，從而挖掘留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，使留守兒童能夠有了明確的學(xué)習(xí)方向，同時(shí)也能夠消除一些不良的心理現(xiàn)象，有助于留守兒童在教師，學(xué)校，班級(jí)三者相互配合的過(guò)程中，去不斷的樹(shù)立良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

留守兒童問(wèn)題是一個(gè)非常重要的社會(huì)問(wèn)題，這是需要從多方面去對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)懷，這樣才能夠使留守兒童身心得到健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海霞.初中留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策研究[J].課程教育研究，2017（5）：114.

[2]李盛林，萬(wàn)燕霞.初中留守兒童的心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J].科教文匯，2009（5）：63.

[3]尹林，倪世良.愛(ài)撫心靈——談初中留守兒童心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J].情感讀本，2019（27）：7-8.