應用solo評價理論促進教學評一體化的《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計初探

韋文其

摘要：本文在應用SOLO分類評價理論于《主動運輸與胞吞、胞吐》的教學活動設計的基礎上，通過任務和問題驅(qū)動學習，引導學生利用細胞膜的流動鑲嵌模型準確解釋各種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，闡述主動運輸?shù)倪^程與特點，從而激發(fā)學生探究思維。在本次實踐中，SOLO理論為教師教學策略的改進提供參考，有效提高了教學質(zhì)量，促進了教學評一體化。

關鍵詞：solo評價理論;教學評一體化;《主動運輸與胞吞、胞吐》教學設計

SOLO分類評價理論具有診斷教師教學、改進教學策略和激勵學生探究式學習的雙重功能，是一種質(zhì)性的評價方式。SOLO理論為學習質(zhì)量的評價提供質(zhì)性的評價方式，也為教學質(zhì)量提高提供一個更加有效的方法。應用SOLO分類評價理論可以促進教學評三者一體化的可能性，構(gòu)建教·學·評一體化的教學策略、方式和教學模式。為此，結(jié)合《主動運輸與胞吞、胞吐》一課，就應用solo評價理論進行教學評一體化的教學設計進行了初步的探索。

一、學情分析

這一模塊中在第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學組成、結(jié)構(gòu)以及大致的功能，本章第一節(jié)和本節(jié)內(nèi)容著重介紹細胞膜控制物質(zhì)進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞的方式和大分子物質(zhì)進出細胞的方式。通過探究學習，培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力、信息解讀和知識遷移轉(zhuǎn)化的能力。這一節(jié)的內(nèi)容與前面所學的《分泌蛋白的合成和運輸》有關聯(lián)的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統(tǒng)有著重要的意義。

二、學習目標分解

（1）能夠闡明質(zhì)膜具有選擇透過性。舉例說明有些物質(zhì)逆濃度梯度進出細胞，需要能量和載體蛋白。舉例說明大分子物質(zhì)可以通過胞吞、胞吐進出細胞。（科學思維）

（2）從結(jié)構(gòu)與功能相適應觀點出發(fā)，理解物質(zhì)通過主動運輸、胞吞與胞吐方式進出細胞，以維特細胞的正常代謝活動。（生命觀念、科學思維）

（3）結(jié)合物質(zhì)進出細胞的方式，說明某些疾病的成因，宣揚健康生活。（生命觀念、社會責任）

三、應用solo評價理論進行《主動運輸與胞吞、胞吐》教學活動設計。

單元教學規(guī)劃圖制作——構(gòu)建一體化框架，單元主題及系列活動匹配性設計

第一部分：單元設計思路框架圖

第二部分：教學過程

學習階段 教師活動 學生活動 設計意圖

回顧自由擴散和協(xié)助擴散的特點 請學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，說出自由擴散和協(xié)助擴散的特點。 回答自由擴散和協(xié)助擴散的特點分別是“順濃度梯度，不需要轉(zhuǎn)運蛋白，不消耗能量”與“順濃度梯度，需要轉(zhuǎn)運蛋白，不消耗能量”。 回顧被動運輸內(nèi)容，加深學生印象。

創(chuàng)設情境

導入新課 【布置任務】引導學生閱讀教材問題探討并思考：

1.甲狀腺濾泡上皮細胞內(nèi)外的點濃度高低是怎樣的？

2.碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞的過程是被動運輸嗎？為什么？

3.聯(lián)想逆水行舟的情形，甲狀腺濾泡上皮細胞吸收碘是否需要細胞提供能量？

4.你還知道哪些物質(zhì)的運輸與碘進入甲狀腺濾泡上皮細胞的方式類似？這種運輸方式是特例還是具有普遍性？ 閱讀教材中的“問題探討”，依據(jù)被動運輸?shù)母拍钭鞒龊侠砼袛?。認同主動運輸方式在細胞生命活動中的普遍性。 激發(fā)學生興趣，引入不同于被動運輸?shù)奈镔|(zhì)進出方式。

活動一：主動運輸?shù)倪^程 【小組討論】組織學生觀察主動運輸示意圖，播放主動運輸動畫，引導學生歸納主動運輸?shù)倪^程，分小組進行探討：

1.主動運輸與被動運輸?shù)膮^(qū)別

2.主動運輸?shù)姆较?/p>

3.主動運輸?shù)挠绊懸蛩?/p>

根據(jù)各小組分析的情況作出及時的評價和補充。 觀察主動運輸示意圖和動畫，結(jié)合教師展示的啟發(fā)性問題，進行討論交流。概括主動運輸?shù)倪^程。 通過動畫演示、合作探究提高學生分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力以及團隊合作精神。

活動二：協(xié)助擴散和主動運輸?shù)漠愅?【布置任務】組織學生完成小組探究任務——比較協(xié)助擴散和主動運輸?shù)漠愅?小組討論并完成導學案表格“協(xié)助擴散和主動運輸?shù)漠愅薄?對比分析歸納異同點，進一步提升學生歸納總結(jié)能力。

活動三：用結(jié)構(gòu)與功能觀解決問題 根據(jù)唾液腺細胞能分泌淀粉酶，胰島細胞能分泌胰島素。引導學生思考：淀粉酶和胰島素能通過自由擴散、協(xié)助擴散或者主動運輸運出細胞嗎？根據(jù)細胞膜的結(jié)構(gòu)特點做出分析。 結(jié)合細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能特性進行分析回答。 體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應觀點。

活動四：胞吞與胞吐 【布置任務】組織學生自主學習教材第71頁“胞吞與胞吐"部分，交流并討論其中的問題：

【回歸教材】結(jié)合課堂導入展示的物質(zhì)跨膜運輸方式，講解主動運輸與胞吞胞吐，幫助學生形成系統(tǒng)的概念，并理解物質(zhì)跨膜運輸方式。

【與社會的聯(lián)系】介紹阿米巴痢疾的引發(fā)原因，引導學生討論該如何預防該疾病。 自學教材內(nèi)容;小組成員之間對自學過程中產(chǎn)生的疑惑進行研討交流;

對比被動運輸、主動運輸與胞吞胞吐的差別，進行歸納總結(jié)。 通過理解概念的內(nèi)涵和外延，準確掌握相關知識。

課堂小結(jié) 通過思維導圖形式，展示主動運輸與胞吞胞吐的基本內(nèi)容，梳理本節(jié)課所學知識點。 幫助學生嘗試回憶本節(jié)課知識點，明確主動運輸?shù)姆较?、特點、分類，胞吞與胞吐的作用機理。 有助于學生系統(tǒng)了解物質(zhì)進出細胞的相關知識。

課后練習 【布置任務】完成課后練習題。

【指導自評】完成練習后指導學生利用《基于學業(yè)水平的核心素養(yǎng)評價表》進行自評。 完成課后練習。 鞏固所學知識。完成作業(yè)后﹐學生不僅只知道作業(yè)的答案和自己的正確率，并且通過自評明確自己的核心素養(yǎng)水平，達到以評促學促教。

四、評價工具的制作和使用原則

科學思維 SOLO層級 學習成果表現(xiàn)

水平四 抽象拓展結(jié)構(gòu) （1）引導學生利用細胞膜的流動鑲嵌模型準確解釋各種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。?）課堂通過分析出主動運輸?shù)氖疽鈭D，闡述其過程與特點。

水平三 關聯(lián)結(jié)構(gòu) （1）引導學生根據(jù)細胞膜的流動鑲嵌模型解釋各種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。?）課堂展示主動運輸?shù)氖疽鈭D，描述其過程與特點。

水平二 多點結(jié)構(gòu) （1）展示建細胞膜的流動鑲嵌模型與各種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞降穆?lián)系。（2）講述主動運輸?shù)倪^程與特點。（3）歸納概括不同物質(zhì)通過主動運輸、胞吞與胞吐等方式進出細胞。

水平一 單點結(jié)構(gòu) （1）未根據(jù)細胞膜的流動鑲嵌模型解釋各種物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?。?）直接給出主動運輸?shù)倪^程與特點。（3）簡單講述不同的物質(zhì)可以通過不同的運輸方式進出細胞。

五、教學反思：

本節(jié)教學應用solo評價理論進行教學評一體化的教學設計，通過任務和問題驅(qū)動學習，促進學生有效思維活動真實發(fā)生。通過問題的引領，促進學生建構(gòu)了相關概念。培養(yǎng)了結(jié)構(gòu)與功能觀，在學生達成任務的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，較好的發(fā)展了學生的科學思維等核心素養(yǎng)。幫助學生認識到健康的生活方式的重要性，培養(yǎng)了社會責任和健康生活等理念。

參考文獻：

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