關(guān)于新形勢下高中歷史學科教學策略的探究

劉歡歡

摘要：高中歷史涵蓋內(nèi)容眾多，其中囊括了：中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史等。唯有將探究式學習的新課程理念融入高中歷史的教學工作中，以此來理清學生學習歷史脈絡(luò)的思路，提高學生歷史學科的興趣。本文針對高中階段，通過探究高中生歷史學科自主學習能力的培養(yǎng)，以此來提高教學效率，本文僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中;歷史學科;自主學習

引言：在現(xiàn)階段歷史課堂的教學模式仍主要以較為傳統(tǒng)歷史知識傳授方式為主，這一教學方式往往比較機械、課堂教學效率不佳，也會在一定程度上難以凸顯教師的自身專業(yè)能力。而與此相反，教師應(yīng)采用以學生為主體的自主教學模式，不但有助于激發(fā)學生歷史學習的興趣點，同時有助于增強學生的自主創(chuàng)新力的展現(xiàn)，以此來幫助學生解決歷史課程學習難等問題。由此可以就歷史課堂培養(yǎng)高中生歷史學科自主學習能力方面探究的不可或缺性。那么接下來我會以此為中心展開對于現(xiàn)狀及相關(guān)策略的分析與總結(jié)。

一、高中生歷史學科學習的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，雖然一直在強調(diào)突出新課程改革的重要性，突出學生的自主重要性。但現(xiàn)今高中歷史學科教學仍以較為傳統(tǒng)的教學模式展現(xiàn)、再加上學生日益加重的課業(yè)壓力及學生長久以來對教師的依賴等。因此，這些因素無疑會影響新課改的推行，同時也會造成高中生歷史自主創(chuàng)新教學往往停留在形式主義，從而導致學生的自主創(chuàng)新能力并不能得到提升，學生的自主創(chuàng)新學習往往效果不佳。同時還由于個別教師仍采用包辦式的教學模式，學生的自主性低，歷史課程教學效果不明顯。而恰恰相反，采用以學生為核心的自主教學模式，不但有助于提升學生學習歷史的興趣點，也便于學生立于歷史的角度看待問題，以此來提高學生的文化自信心，幫助學生解決歷史課程學習難等問題。故而關(guān)于培養(yǎng)高中生歷史學科自主學習能力的探究可謂是必不可少，以確保高中生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢在必行。

二、培養(yǎng)高中生歷史學科自主學習能力的高效策略

（一）科學培養(yǎng)學生的自學習慣

立于教師的角度，應(yīng)充分看到學生自主學習等方面所能發(fā)揮的創(chuàng)造性、高效性等優(yōu)點，而學生的課前自學定會是學生自主學習一個十分必要的環(huán)節(jié)，這能有效提高學生的歷史課程的學習掌握力。在教師的教學角度，在日常教學中應(yīng)著重培養(yǎng)學生的科學歷史自學能力，而自主學習的第一環(huán)那就是課前預習，課前預習有助于學生對第二天課堂內(nèi)容有一個比較基本的掌握，同時在預習過程中，提醒學生對自己存在的疑惑點、知識點進行一個標注。在我看來，重要的第二環(huán)那就是課后的閱讀習慣的養(yǎng)成。只有進行大量的課后閱讀，學生對歷史知識發(fā)生的背景、原因、結(jié)果才會有一個更為清晰的認知，要知道簡單的課堂講解并不能確保學生對知識的完整把控，因而課后閱讀十分必要。

例如：在即將學習《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，提前布置這一課的自學作業(yè)。第二天課上檢查學生的自學效果。當天課上以抽查的形式檢查學生的復習效果，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭的背景、原因、結(jié)果、以及造成的影響，同時根據(jù)學生的回答進行補充。在正式開始這一課的學習過程中，還應(yīng)將學生所講到的完整及優(yōu)秀的部分進行肯定。最后結(jié)尾以提問方式讓學生對于本節(jié)課程重點進行總結(jié)，如：兩次鴉片戰(zhàn)爭有何不同？兩次鴉片戰(zhàn)爭造成的影響有何不同？等。通過學生的回答，教師根據(jù)學生回答情況進行程度不一的補充與說明，在課程快結(jié)束時進行一個整體的總結(jié)，同時還應(yīng)布置與課程相關(guān)的閱讀材料以此來加強學生對于本課知識點的一個鞏固，通過培養(yǎng)學生的自學習慣，加強學生的課程參與度、讓學生全身心融入，使歷史課堂充滿樂趣，歷史的學習不再是簡單的死記硬背，全力打造高效、輕松的歷史學習氛圍，以增強學生對于歷史課程學習的熱情與信心。

（二）設(shè)立專門的課堂提問環(huán)節(jié)

在日常的歷史教學中發(fā)現(xiàn)往往會存在部分學生在其歷史學習過程中仍有一些自己不能解決的問題，雖然存在問題，但由于性格害羞等因素不愿意向老師提問，而這樣造成的結(jié)果往往是被擱置、被遺忘，結(jié)果最終越積越多，最終以不理想的考試成績進行展現(xiàn)。為了改變這一不良現(xiàn)象，因此作為教師更應(yīng)該在課上和課下設(shè)置專門的提問環(huán)節(jié)，以此來充分發(fā)揮學生的歷史課程學習的核心地位，而老師則更應(yīng)該通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，真正對學生在學習歷史學習過程中存在疑惑點、難點有所把控。也只有教師正真對學生歷史學習過程存在的難點、疑點有所把控，才便于幫助學生打破難點、激發(fā)學生學習歷史學科的興趣，同時還有利于增強學生與老師的課堂互動性、從而提高歷史課堂的教學效果。此外，在設(shè)計歷史課程提問環(huán)節(jié)，以便發(fā)揮學生課堂主人公的作用，此外設(shè)置的提問環(huán)節(jié)盡可能讓每一位學生都可以參與其中，從而實現(xiàn)教學與興趣的共贏。

例如：在歷史課堂上，當我們在復習《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，我們可以向?qū)W生進行提問：“大家還記得上節(jié)課我們學習的《兩次鴉片戰(zhàn)爭》嗎？今天我們通過課堂提問的方式來對這一課進行一個復習效果檢驗?，F(xiàn)在給大家一分鐘思考時間，大家可以進行隨機提問，老師都會進行一一回答，同學限時提問10分鐘，老師希望大家可以提問自己在這一課的一個難點和疑點，爭取我們通過課堂提問的環(huán)節(jié)解決同學們心中的疑惑點，以確保大家在考試的過程中都可以答出一份滿意的答卷?！毕嘈磐ㄟ^設(shè)置專門的課堂提問環(huán)節(jié)，既可以有效解決學生在歷史課程中存在的難點，又可以激發(fā)學生的學習歷史的自信心，以此來提升歷史教學效果。

（三）設(shè)置科學的歷史自學檢測

在歷史課堂教學中設(shè)置自學檢測環(huán)節(jié)，在每一單元學習結(jié)束后，布置學生自學檢測的課后環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自身情況進行整個歷史單元的自我學習檢測，如：整個單元的思維導圖，通過學生自主練習整個單元的思維導圖進行這一單元學生個人的難點、重點的把控，或者通過練習歷史模擬卷進行檢測，學生所選擇練習的模擬卷要符合實際，不宜太難，最終整體以作業(yè)形式展現(xiàn)，最后由教師通過學生所提交的作業(yè)效果進行把控，最后設(shè)置專門的課堂30分鐘模擬考來進行學生自學效果的檢測，通過科學的歷史自學檢測可以極大激發(fā)學生學習的自主性，以便于大大提高歷史教學水平。

例如：當整一歷史單元學習結(jié)束后，開始布置課后作業(yè)，學生自主練習本單元思維導圖基本框架，學生所練習的思維導圖基本框架要涵蓋整個歷史單元的重點、難點，同時還應(yīng)標注自己在本單元的仍存在的問題，同時還要附上一張自己練習的歷史單元卷，并自行批改，標注試卷中的問題。最后由教師統(tǒng)一歸納、劃分，最后教師根據(jù)歸納、劃分得出的結(jié)論編寫試題，并對學生進行課堂30分鐘檢測，以確保學生準確掌握，從而發(fā)揮學生主體作用，提高歷史課程學習效率。

結(jié)語：通過以上我們可以得知，通過科學培養(yǎng)學生的自學習慣、設(shè)立專門的課堂提問環(huán)節(jié)，設(shè)置科學的歷史自學檢測等相關(guān)策略，既有助于培養(yǎng)高中生歷史學科自主學習能力的提升，而且這對于新課改的推行也會有極大作用。

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（2021年度阜新市社會科學課題研究成果）