以生命觀念為導向的高中生物教學策略研究

向順華

摘要：通過生命觀念為導向的高中生物教學研究與實踐，提出教學策略：情境驅(qū)動誘發(fā)認知沖突、模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理、史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪。以普通高中生物教材為例，進行具體闡述，對教學示例做出分析。

關鍵詞：高中生物;生命觀念;教學策略

生命觀念是高中生物學科核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容，在高中生物學科核心素養(yǎng)中居于首要地位，它的提出是高中生物課程改革的關鍵，更是本次高中生物教學改革的亮點[1]。高中生物課程該如何實施以生命觀念為導向的教學改革？根據(jù)我們對高中生物教學改革的思考、研究與實踐，為高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出一點探索。

一、以生命觀念為導向的高中生物教學策略的概述

教學策略著眼于教師“如何教”，教學策略設計的目的是解決學生“如何學”。教師在設計教學策略時要突出解決學生高中生物學習“如何更喜歡”“如何更有效”“如何更有趣”“如何更擅長”等問題。

以生命觀念為導向的高中生物教學策略是指：為解決“如何培養(yǎng)學生正確的生命觀念”而對高中生物教學內(nèi)容、教學組織形式、教學模式、教學方法、信息技術融合、課程資源、教學環(huán)境及教學活動過程的總體考慮。經(jīng)過多年的高中生物教學改革的思考、探索和實踐，得出將“情境驅(qū)動誘發(fā)認知沖突、模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理、史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪”作為優(yōu)化高中生物教學過程、凸顯生命觀念培養(yǎng)的教學策略。這種教學策略彰顯生物學科特色，突出生物學實驗、抓住生命科學思維、提升生物學素養(yǎng)、啟迪學生智慧。

二、以生命觀念為導向的高中生物教學策略的應用

1.情境驅(qū)動誘發(fā)認知沖突

通過生物學情境誘發(fā)學生的認知沖突，從而誘導學生進入問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究、解決生物學問題的欲望。通過經(jīng)歷生物學問題的解決過程，構建生物學概念、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，領悟發(fā)現(xiàn)生物學知識的思維過程和科學方法，在真實的問題解決過程中豐富情感體驗，逐步形成生命觀念。

通過問題情境的創(chuàng)設，多次誘導學生進入“認知沖突”的漩渦之中，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，在“沖突”問題困境的過程中，構建生物學概念，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，收獲科學思維和科學方法，在解決生物學問題的過程中收獲真實的情感體驗，形成生命觀念。因此，情景驅(qū)動誘發(fā)認知沖突的高中生物教學策略，有利于凸顯生命觀念的導向，為學生的終身發(fā)展留下科學的烙印[3].

2.模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理

生物模型是高中生物教學的載體。模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理的教學策略突出生物模型的建構，通過模型建構誘發(fā)學生的類比推理，從而誘導學生對生物學問題進行深度分析、對比、思辨、探討，做出科學判斷，解決生物學問題。學生構建生物學模型的目的是為了做出科學推理，解決生物學問題。在解決生物學問題的過程中學習生物新知識、理解和應用生物新知識，并在應用實踐過程中發(fā)現(xiàn)生物學規(guī)律，領悟科學思維和科學方法，獲得科學探究的情感體驗，同化和順應所學的新知識，形成新的生命觀念[4]。

學習過程中，學生經(jīng)歷模型建構。誘發(fā)類比推理，體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，豐富生物學問題解決過程的情感體驗，理解……逐步建構……這不僅凸顯了生命觀念的導向，而且有利于思維品質(zhì)的提升。

3.史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪

史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪的高中生物教學策略突出生物學史的挖掘，通過追尋科學家探究生命現(xiàn)象、解決生物學問題、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的過程，體驗科學探究的曲折歷程，領悟科學家解決生物學問題的科學思想、科學方法和科學精神，捕捉科學家分析、思考、解決生物學問題過程中顯現(xiàn)的靈感和思維閃光點。從科學家發(fā)現(xiàn)知識的曲折過程中所反映出來的創(chuàng)新思維、追求真理的不屈精神中收獲智慧，培養(yǎng)勇于擔當?shù)氖姑泻蜕鐣熑胃小?/p>

每個知識的背后都有一個精彩的“故事”。史料驅(qū)動是讓學生以“參與發(fā)現(xiàn)者”的身份經(jīng)歷科學探究，將這些精彩的“故事”呈現(xiàn)在學生面前。在高中生物教學活動中，將生物學史料和科學探究相結(jié)合，從原始生物學問題出發(fā)，追尋科學家解決真實生物學問題的足跡，探究科學家解決生物學問題的思維過程和科學方法，體驗科學探究過程中偉大的科學思想、科學精神[6]，學生收獲的不僅是知識還有智慧。

三、結(jié)語

在高中生物教學過程中，突出生物學情景的創(chuàng)設，誘導學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)他們強烈的好奇心和解決問題的欲望。通過問題鏈的設置，給學生的解決問題活動鋪設思維的階梯，學生根據(jù)問題鏈逐步提出推想假設、質(zhì)疑論證、建構模型，根據(jù)生物學模型進行分析探討、類比推理，建構生物學核心概念，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律、發(fā)展創(chuàng)新思維、拓展科學方法，最終形成生命觀念。通過生物學史的發(fā)掘，給學生呈現(xiàn)每個生物學知識背后的精彩“故事”，讓學生以“知識發(fā)現(xiàn)者”的身份追尋科學家解決生物學問題的足跡，體驗科學家發(fā)現(xiàn)生物學知識的曲折歷程，領悟科學家解決生物學問題的科學思維方法，思維過程、閃現(xiàn)的靈感和科學精神。在“伴隨”科學家解決真實情景問題、發(fā)現(xiàn)生物學知識的過程中，深刻領會生物學核心概念和生命規(guī)律，收獲課堂之外的具有持久價值的智慧啟迪。

總之，以生命觀念為導向的高中生物教學，是高中生物課堂教學改革的重要內(nèi)容，是落實高中生物學科核心素養(yǎng)和課程育人價值在課堂教學中的具體體現(xiàn)。