創(chuàng)新學(xué)具，有效提高課堂教學(xué)效率

蔣秋娟

摘 要：小學(xué)科學(xué)教材的學(xué)具設(shè)計(jì)具有普遍性，科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際活用學(xué)具。本文以教科版一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“測(cè)量”單元教學(xué)為例，反思如何從細(xì)化、替換、增加等方面創(chuàng)造性地使用學(xué)具，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新; 學(xué)具; 教學(xué); 效率

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-053-002

許多科學(xué)教室的墻上都能夠看到這樣的標(biāo)語(yǔ)：聽，會(huì)忘記;看，會(huì)記住;做，能理解?！白觥钡淖饔貌谎远鳌W(xué)具就是“做”的前提和基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)的學(xué)具能幫助學(xué)生更好地理解抽象的科學(xué)依據(jù)和科學(xué)過(guò)程，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。目前科學(xué)教材所配套的學(xué)具開發(fā)欣欣向榮，但仍然不能完全滿足教學(xué)需要。科學(xué)教師需要開發(fā)最符合自己教學(xué)的學(xué)具。好的學(xué)具加上有效的引導(dǎo)、組織和利用，才能真正做到事半功倍。通過(guò)教科版小學(xué)一年級(jí)“測(cè)量”單元的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)教師可以從以下三方面活用學(xué)具，有效組織課堂教學(xué)。

一、細(xì)化學(xué)具，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升

教材活動(dòng)所建議的學(xué)具往往是粗略的，實(shí)際教學(xué)中關(guān)于學(xué)具的選擇需要考慮因素很多。例如該學(xué)具如何使用最利于實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)？該學(xué)具的大小選擇、數(shù)量選擇，活動(dòng)過(guò)程的組織方法和具體實(shí)施步驟等，都需要備課時(shí)詳細(xì)預(yù)設(shè)，教學(xué)時(shí)不斷改進(jìn)。

例如“測(cè)量”單元第1課《在觀察中比較》，教材建議的學(xué)具很吸引孩子，光是教科書上的恐龍圖就已經(jīng)大大激發(fā)了一年級(jí)小朋友的興趣了，毫不掩飾的興奮和歡呼。所以在備課預(yù)設(shè)中，讓孩子們拿到恐龍模型后玩一玩，先觀察描述一下它的外形特點(diǎn)很有必要。接著才是比較恐龍模型的活動(dòng)。教材呈現(xiàn)了兩大兩小的恐龍模型圖片，該如何細(xì)化利用它們組織活動(dòng)呢？我們從網(wǎng)上自主購(gòu)買了兩批大小規(guī)格不同的恐龍模型。把很明顯的“大、小”方面的比較通過(guò)師生互比輕松帶過(guò)。把教學(xué)重點(diǎn)放在如果模型大小差不多，那我們可以比什么？引發(fā)孩子們對(duì)高低、長(zhǎng)短、寬度、胖瘦等等方面的思考。

接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇難度遞進(jìn)：第一環(huán)節(jié)，兩個(gè)大模型比較;第二環(huán)節(jié)，四個(gè)小模型一起比較。第一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，需要教師逐個(gè)指導(dǎo)，分別統(tǒng)一比較的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）比較恐龍模型的“高度”時(shí)，孩子們一般會(huì)用手比劃和用眼直接觀察。但備課預(yù)設(shè)中我們沒有想到孩子們的比較標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有很大不同，有的比背、有的比頭、有的比腳，所以出現(xiàn)了不同結(jié)果。這個(gè)生成非常好。讓他們先自主比較，然后說(shuō)說(shuō)自己的比較標(biāo)準(zhǔn)。再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一讓模型站立著，以身體的最高部位來(lái)比較一次。值得注意的是，目前一年級(jí)的許多孩子由于家庭、社會(huì)等因素的影響，還是很自我、自私的，他們有較強(qiáng)的占有欲，想自己玩，想拿最好的。本環(huán)節(jié)中，四個(gè)人一組僅兩個(gè)大恐龍模型時(shí)，肯定有人手里沒材料，這時(shí)候他們會(huì)覺得很不公平，注意力不在觀察同桌手里的恐龍模型上，而在想自己手里沒東西，不能玩了。因此這里需要及時(shí)培養(yǎng)孩子們的小組合作和團(tuán)結(jié)意識(shí)，樹立典型。

例如，有的男孩子體現(xiàn)了“紳士”風(fēng)度，先讓女生拿著，立即大大表?yè)P(yáng)。同時(shí)，老師在每次下發(fā)模型時(shí)，可以先明確地演示一遍，例如，當(dāng)同桌兩人一個(gè)模型時(shí)，先左后右，輪流觀察;當(dāng)前后四人兩兩比較時(shí)，前左與后左的兩人先拿著比較，再分別交給前右與后右的兩人拿著比較。讓孩子們明確一種有序的、公平的操作過(guò)程。

（2）比長(zhǎng)短時(shí)，孩子們會(huì)用自己的尺子去測(cè)量，但有的讀對(duì)了，有的讀錯(cuò)了。也應(yīng)先讓他們自主體驗(yàn)，然后統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)：制定一個(gè)起點(diǎn)，比如用一個(gè)盒子攔住，讓模型統(tǒng)一站穩(wěn)，再在尾巴處放把直尺，比出長(zhǎng)短（以避免讀尺子上的數(shù)字）（如圖一）。

（3）教材上建議的比較模型的胖瘦不如“比寬窄”合理。但要請(qǐng)孩子們思考方法，他們通常會(huì)說(shuō)用兩只手?jǐn)r住看誰(shuí)寬，由此可引導(dǎo)他們用硬質(zhì)的盒子攔住更合理……第二環(huán)節(jié)每人一個(gè)小圖二）恐龍模型，也要先給他們自由觀察的時(shí)間再開展比較活動(dòng)。模型上一定要預(yù)先按座位編號(hào)，孩子們只能拿自己座位號(hào)的模型，就不會(huì)有爭(zhēng)議。同時(shí)編號(hào)也利于他們產(chǎn)生“我與別人比”的興趣和動(dòng)力;利于有序開展高矮、長(zhǎng)短等各種“排隊(duì)”活動(dòng);利于活動(dòng)記錄和交流（如圖二）。

另外，本單元“折紙青蛙”活動(dòng)也是一大難點(diǎn)。雖然學(xué)具是簡(jiǎn)單的“一張紙”，但集體指導(dǎo)很困難?！袄蠋熓职咽纸獭弊钪庇^，但班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多，指導(dǎo)效率較低;“折法圖片”對(duì)許多一年級(jí)孩子理解有困難;“視頻教程”要切割，并且有些復(fù)雜的步驟最好能反復(fù)回放。通過(guò)實(shí)踐，我們采取了將每個(gè)折疊步驟拍成10秒以內(nèi)的短視頻，然后轉(zhuǎn)換成GIF動(dòng)畫，輕松實(shí)現(xiàn)反復(fù)“回放”，輔以相應(yīng)的線條和折法圖片，再輔以老師實(shí)際演示、讓孩子相互幫助等手段，實(shí)現(xiàn)了最短時(shí)間、最多孩子完成折紙青蛙的活動(dòng)。

總之，把學(xué)具做細(xì)，把教學(xué)過(guò)程做優(yōu)，能更加有效地提高科學(xué)課堂教學(xué)的效率，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。

二、替換學(xué)具，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)思維

教材活動(dòng)建議的學(xué)具通常具有普遍性、常見性、生活性等，實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們可以因地制宜地替換一些更適合學(xué)生的學(xué)具，通過(guò)有效地課堂組織，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)培養(yǎng)一定的科學(xué)思維，收到更好的教學(xué)效果。

例如“測(cè)量”單元第4課《用不同的物體來(lái)測(cè)量》，是在前一課學(xué)生發(fā)現(xiàn)“用手來(lái)測(cè)量”缺點(diǎn)是“長(zhǎng)度不固定”的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)（如圖三），體驗(yàn)使用固定長(zhǎng)度的、不同的物體進(jìn)行測(cè)量、記錄和分析的過(guò)程。圍繞教學(xué)目標(biāo)，學(xué)具的選擇非常自主，教材建議了橡皮、回形針、小棒、小立方體等。但橡皮這種學(xué)具對(duì)學(xué)生完全沒有新鮮感，且不夠硬，用過(guò)了頭部會(huì)變圓;回形針的兩端也是弧形，長(zhǎng)度不夠固定。這四種材料的長(zhǎng)短區(qū)分度也不夠大，不易得出明顯差異的數(shù)據(jù)，不利分析。因此可以替換為其他同樣常見易得，但更有結(jié)構(gòu)的新學(xué)具，如長(zhǎng)短不一的木條、塑料片等組織教學(xué)。部分課堂教學(xué)分析如下：

（一）巧用測(cè)量紙帶，從直觀記錄過(guò)渡到抽象記錄

本課測(cè)量活動(dòng)是延續(xù)上節(jié)課的，因此可以繼續(xù)使用上節(jié)課他們自己測(cè)量桌子高度時(shí)得到的紙帶。該紙帶為自創(chuàng)學(xué)具，選擇表面光滑、色彩豐富的廣告紙以區(qū)分用不同工具測(cè)量的。例如用手測(cè)量的用了粉紅色紙帶，而這里用了深淺不同的黃色紙帶。紙帶反面加磁貼，便于黑板直觀展示，鞏固了用測(cè)量紙帶代替桌子高度的方法。當(dāng)展示全班三大組學(xué)生的測(cè)量紙帶（如圖4），不僅突出顯示用固定物體測(cè)量更準(zhǔn)確，還引出了“用不同物體來(lái)測(cè)量”的課題，并且直觀顯示測(cè)量規(guī)律：測(cè)量相同長(zhǎng)度的物體時(shí)，測(cè)量工具越長(zhǎng)，數(shù)字越小，反之越大。同時(shí)也利于引導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)記錄方法：由直觀記錄過(guò)渡到抽象數(shù)據(jù)記錄，形式上則是更復(fù)雜的多數(shù)據(jù)表格記錄法。

（二）巧用測(cè)量工具，聚焦用固定長(zhǎng)度的物體測(cè)量

本環(huán)節(jié)首先要讓學(xué)生發(fā)散思維，充分觀察和認(rèn)識(shí)到身邊許多物體都是固定長(zhǎng)度的。因?yàn)閷W(xué)生視野里的東西有限，可能會(huì)說(shuō)到墻壁、黑板等是固定長(zhǎng)度的，老師可以適當(dāng)增加出示一些如吸管，塑料棒，小盒子等幫助他們意識(shí)到生活中拿來(lái)當(dāng)測(cè)量工具的物體需要使用方便，因此一般不會(huì)很大。然后鎖定三個(gè)不同長(zhǎng)度的物體：長(zhǎng)木片、中木條、短木塊。引導(dǎo)他們繼續(xù)測(cè)量上節(jié)課測(cè)量的桌子高度。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：（1）工具長(zhǎng)短區(qū)別明顯，隱含著用長(zhǎng)短不同的工具測(cè)量同一個(gè)物體時(shí)，工具越長(zhǎng)，測(cè)得的數(shù)據(jù)越小，反之越大。（2）將測(cè)量工具編號(hào)突出了活動(dòng)的有序性、交流的便利性;（3）操作時(shí)將全班學(xué)生分成三部分，分別用長(zhǎng)、中、短三個(gè)規(guī)格的工具同時(shí)測(cè)量桌子高度，滿足了展示對(duì)比需要、節(jié)省了時(shí)間、引出了數(shù)據(jù)的矛盾、為轉(zhuǎn)換為表格記錄方法埋下伏筆，可謂一舉多得。（4）最后預(yù)測(cè)如果用一個(gè)更短的工具如4號(hào)塑料方塊，測(cè)得的數(shù)字會(huì)不會(huì)更大？教師演示共同見證，學(xué)生興趣高漲。（以上所述如圖四）

實(shí)踐表明，本課替換有結(jié)構(gòu)的學(xué)具后，通過(guò)教師有效組織和引領(lǐng)，讓課堂容量大大增加，讓教學(xué)活動(dòng)更加直指目標(biāo)。層層深入的探究活動(dòng)有效地讓學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)收獲更多，學(xué)得更深，成功實(shí)踐了“跳一跳能摘桃”的教學(xué)理念。

三、增加學(xué)具，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)

教材設(shè)計(jì)的學(xué)具和活動(dòng)內(nèi)容也具有普遍性、常規(guī)性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們本地區(qū)一年級(jí)的孩子思維較強(qiáng)而動(dòng)手能力較弱。因此，根據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、能力水平和教學(xué)時(shí)間等實(shí)際情況，教師可以適當(dāng)增加一些學(xué)具和動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)。

例如“測(cè)量”單元中的《起點(diǎn)和終點(diǎn)》，因?yàn)橹攸c(diǎn)是體驗(yàn)比較的公開原則，即在共同的起始線基礎(chǔ)上比較終點(diǎn)遠(yuǎn)近。因此可以增加學(xué)生許多體驗(yàn)活動(dòng)，例如塑料跳蛙比賽（如圖四）、小車比賽，紙飛機(jī)比賽甚至全班學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)比賽等等。通過(guò)多種活動(dòng)讓孩子們意識(shí)到比較和測(cè)量是人們認(rèn)識(shí)世界的基本方法，認(rèn)識(shí)到我們可以通過(guò)一些方法解決問(wèn)題。又如本單元來(lái)還可以增加“用身體來(lái)測(cè)量”的內(nèi)容，因?yàn)橛蒙眢w來(lái)測(cè)量特別方便實(shí)用。生活中的許多測(cè)量并不需要太精準(zhǔn)，因此人們還是經(jīng)常會(huì)用腳、用庹（tuǒ）、用步等歷史傳統(tǒng)測(cè)量方法。尤其用庹（tuǒ）來(lái)測(cè)量可以說(shuō)是我們中華民族一種古老的測(cè)量方法，約略計(jì)算長(zhǎng)度的單位，成人兩臂左右平伸時(shí)兩手之間的距離，約合五尺。我國(guó)古代勞動(dòng)人民用自己的智慧創(chuàng)造了這種用身體直接測(cè)量的方法，特別簡(jiǎn)單方便，以至我們現(xiàn)在仍然廣泛使用。本單元最后一課《做一個(gè)測(cè)量紙帶》則可以增加用裁縫專用的軟尺來(lái)測(cè)量腰圍、頭圍、腿圍、手圍等實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)椴每p專用的軟尺同樣是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，使用和收納都很方便。在使用時(shí)還可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“一市尺”“一市寸”這樣的我們古代傳統(tǒng)測(cè)量方法，為我們中華民族的智慧點(diǎn)贊。

當(dāng)然，從古到今測(cè)量工具不斷發(fā)生了變革。本單元最后一課可以通過(guò)講故事和實(shí)踐模擬，讓孩子們討論和體驗(yàn)“尺子”這一測(cè)量工具的創(chuàng)造發(fā)明歷程：首先人們用身體的一部分或者身高來(lái)測(cè)量（例如我國(guó)古代丈量土地的時(shí)候，經(jīng)常用步數(shù)來(lái)計(jì)算）;然后出現(xiàn)木板、竹片等長(zhǎng)度不一致的測(cè)量工具;后來(lái)魯班制成了有刻度的“矩”。而魯班的另一發(fā)明是能正確畫出直角的三角板，也被稱為班尺。但不同時(shí)期的“一尺”長(zhǎng)度仍然不同，直到幾十年前人類才開始使用國(guó)際通用的米、厘米等長(zhǎng)度單位的尺子。因此，尺子的發(fā)展充分體驗(yàn)了人類智慧和社會(huì)科技的進(jìn)步。

總之，學(xué)具的選擇和利用是我們科學(xué)教師備課的重要環(huán)節(jié)，我們必須關(guān)注并努力去改進(jìn)甚至自創(chuàng)，讓我們課堂教學(xué)更加豐富、有趣而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]北京：高等教育出版社，2017