初中綜合實(shí)踐活動(dòng)T態(tài)課堂教學(xué)建構(gòu)初探

沈婷婷

摘 要：T態(tài)課堂從橫向與縱向自由溝通出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式中的不足，以交互性跨越發(fā)展為主。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課中需要明確T態(tài)課堂的重要性，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文從T態(tài)課堂的“T”、T態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略、T態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐這三個(gè)方面展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：初中綜合實(shí)踐活動(dòng); T態(tài)課堂; 教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）3-012-002

T態(tài)課堂是從原有綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出發(fā)，加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容研究力度，在落實(shí)開(kāi)放性、整合性、生成性原則基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的重建，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、T態(tài)課堂的“T”

T態(tài)課堂要確保橫劃的寬窄合理性，并非越寬越好的，豎畫(huà)中要保證其深淺性。最后就是要找準(zhǔn)橫畫(huà)與豎畫(huà)之間的交點(diǎn)，提高T態(tài)課堂的靈活性與自由性。

（一）橫畫(huà)

T態(tài)課堂中，橫畫(huà)呈現(xiàn)的是教學(xué)視野，是建立在具體活動(dòng)內(nèi)容基礎(chǔ)上的，注重內(nèi)容的延伸與拓展等。T態(tài)課堂注重資源和內(nèi)容的開(kāi)放新，而課堂時(shí)間有限，所以在教學(xué)中就要從整體角度出發(fā)把握寬度。要沖破既有結(jié)構(gòu)，也要有適切的邊際與合理區(qū)。

（二）豎畫(huà)

T態(tài)課堂中，豎畫(huà)代表的是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，也是教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生探究的深度。教師要掌握學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維?；顒?dòng)任務(wù)具備思維挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）交點(diǎn)

T態(tài)課堂中，交點(diǎn)是核心。沒(méi)有交點(diǎn)，橫與豎勢(shì)必是分離的狀態(tài)，教學(xué)缺少凝聚力。橫畫(huà)中衍生出的探究點(diǎn)，若不能精準(zhǔn)聚焦，就會(huì)造成課堂表面熱鬧，學(xué)生能力無(wú)生長(zhǎng)現(xiàn)象。明確教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)橫豎交點(diǎn)，凝練核心任務(wù)，才能真正提升教學(xué)品質(zhì)。

T態(tài)課堂中橫畫(huà)、豎畫(huà)與交點(diǎn)的結(jié)合，讓教與學(xué)的結(jié)構(gòu)更清晰，目標(biāo)達(dá)成度更高，課堂教學(xué)品質(zhì)與效果可圈可點(diǎn)。

二、T態(tài)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

在T態(tài)課堂中通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在一橫一豎中加強(qiáng)教學(xué)的融合與開(kāi)放性，注重任務(wù)與實(shí)踐的深度，提升教和學(xué)的效果。

（一）注重教學(xué)資源、內(nèi)容、手段和成果運(yùn)用的融合性與開(kāi)放性

T態(tài)課堂，注重教學(xué)資源、內(nèi)容和手段的融合性與開(kāi)放性，確保教與學(xué)的寬度和廣度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)沒(méi)有系統(tǒng)教材的學(xué)科，需要任課老師自主挖掘，融合教學(xué)資源，建構(gòu)課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的研究，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上展現(xiàn)教的無(wú)限張力，落實(shí)以學(xué)生為本原則，提高教學(xué)的開(kāi)放性。

《動(dòng)漫配音欣賞與制作》一課，筆者嘗試將學(xué)生感興趣的動(dòng)漫與信息技術(shù)相融合。通過(guò)欣賞經(jīng)典原聲動(dòng)漫《哆啦A夢(mèng)》，激發(fā)學(xué)生興趣，并指導(dǎo)學(xué)生利用Audition、會(huì)聲會(huì)影等軟件嘗試自主配音。課堂上，學(xué)生們嘗試著利用變聲、角色反串等策略，讓潛能與創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)，這是筆者事先都未能預(yù)料到的。有不少孩子，在課后嘗試著各種有趣的配音作品。

《紅包變形記》一課，圍繞“如何讓紅包更有意思，值得收藏”這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)意能力。課堂以詩(shī)詞《元日》導(dǎo)入，通過(guò)對(duì)文學(xué)常識(shí)的認(rèn)識(shí)與詩(shī)詞的欣賞，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。這是橫畫(huà)的常態(tài)運(yùn)用。通過(guò)頭腦風(fēng)暴探究創(chuàng)意元素，如形狀、贈(zèng)送對(duì)象、傳承文化……通過(guò)任務(wù)設(shè)置，完成設(shè)計(jì)與制作，這是豎畫(huà)的常態(tài)運(yùn)用。橫豎結(jié)合得當(dāng)，學(xué)生的創(chuàng)意生成就會(huì)層出不窮，令人驚喜。最后，利用微博平臺(tái)發(fā)布學(xué)生作品，讓網(wǎng)友用點(diǎn)贊的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。新媒體的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。

（二）注重實(shí)踐活動(dòng)情境的真實(shí)性、任務(wù)的梯度性和運(yùn)用的延展性

T態(tài)課堂，是“做”的課堂，更注重任務(wù)和實(shí)踐的真實(shí)性、有用性。做中學(xué)、做中悟、做中用，是T態(tài)課堂的本質(zhì)特征。教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境、梯度任務(wù)和實(shí)踐運(yùn)用等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思維深度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在真實(shí)的情境、梯度的任務(wù)中，思維得到延展，潛能得到激發(fā)，最后將所學(xué)運(yùn)用于真實(shí)生活。

《速疊杯的奧秘》這一課，筆者通過(guò)播放“速疊杯國(guó)際競(jìng)技賽”視頻片段，激發(fā)學(xué)生想玩的欲望，隨即拋出“身邊沒(méi)有速疊杯，但又想玩，怎么辦？”的真實(shí)情境。學(xué)生們立刻聯(lián)想到用身邊的一次性杯子是不是就可以解決這個(gè)問(wèn)題。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的一次性杯子進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一次性杯子玩起來(lái)會(huì)相互卡住，無(wú)法實(shí)現(xiàn)快速疊放的動(dòng)作。筆者再次拋出問(wèn)題“能否對(duì)現(xiàn)有的一次性杯子進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)速疊的目的呢？”筆者指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察真實(shí)的速疊杯，并在嘗試玩速疊杯的過(guò)程中探究速疊杯的奧妙與原理。隨后小組合作，嘗試?yán)靡淮涡员印⑽艿炔牧?，進(jìn)行設(shè)計(jì)和改造，自制速疊杯。最終實(shí)現(xiàn)了“用一次性杯子也能玩速疊杯”的目的。展示過(guò)程，有學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)：教室里聽(tīng)課老師坐的塑料凳子的頂部都有一個(gè)圓洞，跟速疊杯的構(gòu)造一個(gè)原理，都是為了減少壓強(qiáng)。

《藤架的創(chuàng)意設(shè)計(jì)》一課，筆者設(shè)置了真實(shí)情境“校園勞動(dòng)基地的種植區(qū)，委托我們?cè)O(shè)計(jì)一些藤架，幫助植物生長(zhǎng)”，學(xué)生表示很樂(lè)意效勞。于是，都摩拳擦掌，說(shuō)干就干。他們首先通過(guò)頭腦風(fēng)暴，對(duì)藤架的材料、功用、種類(lèi)等進(jìn)行了探討，最后一致決定做創(chuàng)意藤架。從日常生活中常見(jiàn)的藤架引入遷移入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)所種植物的特性選取材料、設(shè)計(jì)款式，實(shí)現(xiàn)藤架的美觀、實(shí)用、創(chuàng)意等功能。課后，學(xué)生們親自去現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了測(cè)量，并利用周末的時(shí)間給各種果蔬花卉量身定制了藤架。學(xué)生還可以將設(shè)計(jì)好的藤架運(yùn)用到自家土地和花園中，和家長(zhǎng)一起搭建藤架，加強(qiáng)親子的溝通，提升學(xué)以致用的能力。

三、T態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）充分準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)言意兼得

課前，在明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)資源、素材的選擇和處理進(jìn)行深思熟慮，斟酌慎定。通過(guò)對(duì)核心任務(wù)與重點(diǎn)任務(wù)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)由淺入深的梯度任務(wù)，為T(mén)態(tài)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

《動(dòng)漫配音欣賞與制作》一課，教師在課前做了大量的準(zhǔn)備。首先目標(biāo)定位“培養(yǎng)學(xué)生多媒體運(yùn)用與藝術(shù)創(chuàng)意相融合的綜合能力”，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)多個(gè)配音軟件的操作，最終選擇“會(huì)聲會(huì)影”進(jìn)行課堂教學(xué)。然后從大量原生動(dòng)漫中挑選適合學(xué)試配音的片段，用Audition軟件消去原音;用一到兩節(jié)課，幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)操作技能;設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)，單人配音、團(tuán)體配音等。充分準(zhǔn)備，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方式，才能提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的言意兼得。

（二）以少勝多，延展課堂時(shí)空邊界

綜合實(shí)踐活動(dòng)課注重任務(wù)的達(dá)成和實(shí)際的運(yùn)用等，在時(shí)間和空間的上具有無(wú)限的延展性，這與我們的課堂教學(xué)時(shí)間有限相矛盾。若教師不能找準(zhǔn)教學(xué)方式和手段，勢(shì)必造成課堂時(shí)間緊張，無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行研究，采用合適的方法和手段，在有限的課堂實(shí)踐逐一實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成度。以“少”的時(shí)間達(dá)成“（多）高質(zhì)量”的目標(biāo)和任務(wù)。

如《家鄉(xiāng)特產(chǎn)“大頭菜”》一課，借助頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、PPT展示等工具和手段，橫向運(yùn)用收、洗、曬、切、腌、賣(mài)等知識(shí)與技能，縱向以服務(wù)大頭菜種植農(nóng)民，傳承傳統(tǒng)技藝，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神為線(xiàn)索，推動(dòng)課堂教學(xué)，將有限的課堂時(shí)間和空間進(jìn)行了最大化的延展，實(shí)現(xiàn)了以少勝多的目的。

（二）先學(xué)后教，提升學(xué)生自主能力

先學(xué)后教，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，也是T態(tài)課堂建構(gòu)策略的一個(gè)重要方面。筆者采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“任務(wù)單”相結(jié)合的方式。在信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)終將成為教學(xué)趨勢(shì)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，將講臺(tái)、時(shí)間等讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，完成匯報(bào)與交流等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行互動(dòng)，并完成“任務(wù)單”，教師通過(guò)學(xué)生“任務(wù)單”完成情況，再進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

《速疊杯的奧秘》一課，要求學(xué)生課前觀看一場(chǎng)“速疊杯國(guó)際競(jìng)技”比賽（視頻資料由教師提供），學(xué)生思考速疊杯構(gòu)造、速疊杯疊放原理與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，提出自己的設(shè)想，并認(rèn)真完成任務(wù)單?！都t包變形記》一節(jié)，要求學(xué)生課前利用微博、微信等新媒體，收集、交流紅包的寓意、用法和再利用的點(diǎn)子等，并觀看相關(guān)視頻資料（教師提供與學(xué)生相互提供），進(jìn)行課前預(yù)熱，利用任務(wù)單提出自己的設(shè)想。學(xué)生參與度高，主動(dòng)性強(qiáng)。

綜上所述，T態(tài)課堂要堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)科融合，在達(dá)成課堂目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，確保教學(xué)的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

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