談?wù)動(dòng)脤捜萁逃D(zhuǎn)化后進(jìn)生

溫奇勝

摘要：后進(jìn)生是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，這些學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、遵課堂守紀(jì)律和行為習(xí)慣等方面往往與其他普通學(xué)生有著明顯的差異。如何正確對(duì)待這些后進(jìn)生的行為情緒，做好他們的轉(zhuǎn)化教育工作，提高他們的學(xué)習(xí)能力和自我掌控能力，是每一位班主任在班級(jí)管理工作中必做的一項(xiàng)主要工作。對(duì)后進(jìn)生的種種問題采取適當(dāng)?shù)膶捜?，卻會(huì)收到事半功倍的效果。從后進(jìn)生的行為表現(xiàn)特點(diǎn)，心理情緒特點(diǎn)，提出教師以寬容關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、消融抵觸情緒等方面闡述寬容教育在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中的作用。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;寬容教育

后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，是每一位班主任在班級(jí)管理工作中必做的一項(xiàng)主要工作。在小學(xué)生的成長過程中，由于他們心理和生理的不成熟，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過錯(cuò)行為，甚至經(jīng)教育后仍然重復(fù)犯錯(cuò)，尤其是后進(jìn)生更是如此。面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)或反復(fù)，班主任需要有極度寬容的態(tài)度，用寬容去教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行寬容教育，首先要正確認(rèn)識(shí)寬容。寬容是教師尊重、信任、愛護(hù)學(xué)生的重要手段，是一種師愛，也是教師應(yīng)有的一種品德，是教師有涵養(yǎng)、有長者風(fēng)范的表現(xiàn)，是贏得學(xué)生愛戴的泉源。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行寬容教育并不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不聞不問、遷就饒恕、放任自流，更不是教師的軟弱可欺和屈辱退讓。相反，而是教師對(duì)學(xué)生的過失有氣量，不計(jì)較或不追究，在嚴(yán)格要求學(xué)生的過程中，對(duì)學(xué)生寬容，使之有一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)。從心理學(xué)的角度分析，受到多次寬容的后進(jìn)生，情感會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚感，這種心理會(huì)使人產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，催人奮發(fā)自強(qiáng)，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

那么，應(yīng)從那些方面寬容后進(jìn)生，以及如何運(yùn)用好寬容教育呢？

一、寬容后進(jìn)生的反復(fù)犯錯(cuò)。

在教育后進(jìn)生的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況，后進(jìn)生經(jīng)教育后有所轉(zhuǎn)變，一段時(shí)間后又“舊病復(fù)發(fā)”，有的后進(jìn)生已形成不良定勢(shì)，要在短時(shí)間內(nèi)徹底改變過來，不是件容易的事。這種反復(fù)情況，是后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的一大難點(diǎn)。班主任必須有“允許別人犯錯(cuò)誤，又允許別人改正錯(cuò)誤”的博大胸懷，要意識(shí)到后進(jìn)生的自我控制能力普遍較差，在內(nèi)、外因的作用下，不良行為就會(huì)頑固地表現(xiàn)出來。因此班主任要做好長期關(guān)心后進(jìn)生的思想準(zhǔn)備，既不要因?yàn)槠溆辛艘稽c(diǎn)進(jìn)步，就松下來，也不要因?yàn)槠浞磸?fù)的犯錯(cuò)，就斷定其不可藥救而放棄教育轉(zhuǎn)化。要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化一名后進(jìn)生和培養(yǎng)一名優(yōu)秀生是同樣重要的。當(dāng)后進(jìn)生屢犯錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不要馬上嚴(yán)厲批評(píng)他們，甚至惡聲惡語傷害他們。班主任要充滿愛心、信心、耐心，及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)，并要親自調(diào)查了解后進(jìn)生犯錯(cuò)誤的原因和真相。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)他取得的成績，激發(fā)后進(jìn)生的榮辱感，提高他們的辨別是非的能力，幫助他們真正認(rèn)識(shí)不良道德行為的危害。這樣為后進(jìn)生改過自新預(yù)留空間，從而使后進(jìn)生慢慢地轉(zhuǎn)變過來。

二、寬容后進(jìn)生的對(duì)抗情緒。

由于后進(jìn)生心境長期受到壓抑，缺少溫暖，好象周圍的人和事總與自己過不去，很容易導(dǎo)致偏激情緒。當(dāng)班主任找其談話教育時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)當(dāng)面頂撞老師，或者表情冷淡、沉默不言，表現(xiàn)出極大的對(duì)抗情緒，有時(shí)甚至讓老師下不了臺(tái)。這時(shí)班主任必須冷靜，善于疏導(dǎo)，給予寬容?？梢灾袛嗾勗挘蛘呤乔擅畹刈儞Q話題，既可緩和氣氛，又可了解其內(nèi)心世界，找出學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗情緒的原因?；蛟S是老師批評(píng)失真，學(xué)生受了冤枉;或許是對(duì)待學(xué)生不公正，寬嚴(yán)懸殊;或許是對(duì)優(yōu)生遷就，對(duì)差生苛求;或許是同學(xué)關(guān)系未處理好，受了委屈或吃了虧，教師未能“伸張正義”;或許是老師說話傷害了學(xué)生。班主任要讓給學(xué)生講話作解釋的權(quán)利，有錯(cuò)怪學(xué)生的，要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。要一分為二，耐心教育，以理服人，以優(yōu)制剛。切忌針鋒相對(duì)，居高臨下，以勢(shì)壓人。戴帽子，打棍子，只能惡化師生關(guān)系，于今后的轉(zhuǎn)化工作不利。而寬容，有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，避免對(duì)立情緒，還可給學(xué)生反省認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)，達(dá)到改過自新的目的。

三、寬容對(duì)待后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績。

對(duì)后進(jìn)生的成績不能一下子要求過高，不然欲速則不達(dá)，容易傷害其自信心，引起負(fù)效應(yīng)。班主任不要老是拿優(yōu)秀生的成績與后進(jìn)生比較，甚至在班中評(píng)頭品足，譏諷挖苦，這只能加深后進(jìn)生的妒忌心理。班主任也不要專門獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)優(yōu)秀生，使后進(jìn)生可望而不可及，產(chǎn)生自卑感?？稍诎嗬锘?qū)W校設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”，使后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。后進(jìn)生只要自己與自己的過去比較，只要有了一定的進(jìn)步，哪怕不及格，從30分到40分，從40到50分，都是進(jìn)步，就可以獲獎(jiǎng)。從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，激發(fā)他的上進(jìn)心，使其向更高目標(biāo)奮進(jìn)。

四、在家訪工作中寬容后進(jìn)生。

有的家長對(duì)子女要求過高，對(duì)子女的不足，動(dòng)輒責(zé)罵，棍棒相向。班主任遇到這樣的家長，不要火上加油，而應(yīng)做好調(diào)解工作，可暫時(shí)為后進(jìn)生隱瞞一些缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，甚至講些好話，講后進(jìn)生在學(xué)校取得的進(jìn)步，先取得家長對(duì)子女的諒解，然后與家長一起共同研究教育方法。班主任這種寬容，必然引起后進(jìn)生的情感共鳴，在負(fù)疚感的作用下，產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。后進(jìn)生最怕班主任家訪，家訪次數(shù)多了，增加其心理壓力。因此班主任的家訪，都要為學(xué)生帶來歡快，帶來動(dòng)力。那種把家訪當(dāng)做告狀的機(jī)會(huì)的做法，其結(jié)果只能使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至帶來學(xué)生對(duì)老師的怨恨，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作設(shè)置了障礙。

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，采用寬容的教育方法，冷靜處事的工作作風(fēng)，能有效地保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和自信心，將對(duì)后進(jìn)生的成長和學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。寬容的教育方法，充分發(fā)揮了班主任愛的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。