主題情境探究教學模式在高中政治教學中的構建

摘 要：政治學科是高中教育中十分重要的課程，其對于學生價值觀念、道德修養(yǎng)培育有很大影響，同時政治學科也是高中教育落實立德樹人根本任務的重要平臺。新課改下，高中政治教師在開展課堂教學活動時，應該結合時代特征，創(chuàng)新政治課堂教學方式，借助主題情境探究教學手段來構建趣味課堂，引導學生主動地參與到政治學習中。

關鍵詞：主題情境探究;高中政治;教學模式

新課標要求在政治教學中，教師要結合學生的身心發(fā)展特點、學科特征，采取靈活多樣的方式來開展教育教學活動，并且教師在課堂教學中需要構建高效課堂，指引學生可以在輕松愉悅的環(huán)境下獲取知識，提高學生的學習水平。主題情境探究教學方式具有極強的自主性、開放性，其要求教師在教學中應該結合教學內容，選定主題，然后為學生構建特定情境，指引學生在情境中實現(xiàn)對知識的自主探索、合作探究，這對于學生各項能力的培養(yǎng)十分有利。

一、主題情境探究教學模式的內涵

對于主題情境探究教學模式，主要是在教學中教師根據(jù)教學大綱、學科特點，結合某個線索選出主題，為學生創(chuàng)設相對應的學習情境，將課程知識結合起來，促使學生可以主動地參與到情境中，實現(xiàn)對知識的理解、應用。通過主題情境教學模式的應用，可以很好地培養(yǎng)學生的問題觀察能力、分析能力、解決能力，同時教師可以為學生創(chuàng)設與生活、社會密切關聯(lián)的情境，指引學生能在情境中解決生活、社會問題，實現(xiàn)對學生知識遷移能力的培養(yǎng)。

在主題情境探究教學中，情境的本質是教師人為地優(yōu)化學生學習環(huán)境，教師結合教學需求創(chuàng)設一種復合型的學習情境，促使學生可以在主題情境中實現(xiàn)對知識的探究、獲取，并很好地激活學生的學習情感。高中政治教師在教學中引入主題情境教學模式，是對新課程標準理念落實的重要途徑，也是以學科知識、生活基礎為出發(fā)點開展實踐性、開放性學習活動的路徑。

二、主題情境探究教學模式在高中政治的應用價值

隨著教學改革的全面推進，主題情境探究教學模式在高中政治教學已經(jīng)有了十分廣泛的應用，在實踐教學中教師需要結合教學內容，精心布置情境，激活學生的內在學習動力，關注學生思維、素養(yǎng)培育，促進學生全面發(fā)展。在高中政治教學中，應用主題情境探究教學模式的價值主要體現(xiàn)在：

（一）有助于激發(fā)學生學習欲望

課堂教學是師生雙向互動的過程，主題情境探究教學模式的應用，可以在很大程度上優(yōu)化學生的知識學習環(huán)境，能讓學生從過去的被動接受轉變成主動探究。在政治教學中，教師可以結合教學內容及教學目標，靈活地應用音樂、表演、圖片、視頻、生活場景等各種方式，構建有助于學生知識獲取的環(huán)境，改善課堂學習條件，讓學生在不一樣的環(huán)境下探索知識，這樣可以在很大程度上促進學生學習主動性的提升，有助于課堂教學效果提升。

（二）促進學生全面思維培養(yǎng)

高中政治教師在日常教學中還需要特別注重學生思維能力培養(yǎng)，以此滿足學生的政治素養(yǎng)發(fā)展需求。通過主題情境探究教學模式的應用，學生需要在情境中認真觀察、思考，可以很好地滿足學生思維表象，有助于學生對新知識掌握。高中政治教師在選擇主題情境時，應該針對性選擇和教材相關的事件，讓學生在事件分析中深化對知識的理解。如：在“法治中國建設”一課中，教師可以選擇“法治”為主題，借助信息化手段，為學生創(chuàng)設社會熱點情境“掃黑除惡”，為學生播放相關的視頻，讓學生結合視頻來感受我國對于法治建設的重視力度，激活學生的思維，促進學生學習效果提升。

（三）有助于學生問題分析能力提升

在主題情境探究教學模式中，教師需要為學生選定主題，然后創(chuàng)設相對應的場景，指引學生在身臨其境的環(huán)境下對知識進行思考，并且要從多個角度來分析問題、探索問題，增強了學生知識與實際生活的關聯(lián)，能讓學生在實踐中鞏固、應用知識，對學生政治素養(yǎng)提升十分有利。在高中政治教學環(huán)節(jié)，教師可以結合學生的現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設相對應的情境，實現(xiàn)政治理論與學生實際生活的密切關聯(lián)，培養(yǎng)學生用理論知識解決實際問題的思維。

三、高中政治教學中主題情境探究教學模式的應用

（一）結合社會生活選擇主題

在主題情境探究教學模式中，主題選擇的合理性起著至關重要的作用，在實踐教學中，高中政治教師必須結合學生的發(fā)展需求，科學地設定主題，為學生后續(xù)學習奠定基礎。高中政治可以從學生的實際情況入手，選擇學生熟悉的社會生活主題，以此激活學生的學習主動性，讓學生可以更加自覺地參與到課堂活動中。如：在“使市場在資源配置中起決定性作用”這部分知識講解中，教師可以選擇“眼鏡店”為主題，讓學生思考在當前市場競爭的大背景下，眼鏡店該如何獲得利潤？這一主題與學生的實際生活有十分緊密的關聯(lián)，學生更容易參與到主題探究中，根據(jù)自己獲取的知識來解決主題問題。

在高中政治教學中，教師應用主題情境探究式教學方式時，還可以結合學生的生活經(jīng)歷、新聞熱點、實際案例來選擇主題。如：教師以《舌尖上的中國》為主題，讓學生思考在實踐中應該如何繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;以“掃黑除惡”為主題，引導學生思考如何推進法治中國建設。

（二）結合知識脈絡取舍信息

高中政治教師在日常教學中實施主題情境探究教學模式時，在選擇主題過程中，如果出現(xiàn)收集到的素材、資料與主題關聯(lián)信息比較多的情況，學生在學習中就會出現(xiàn)信息堆砌的情況，所以教師還應該結合知識脈絡，合理地取舍信息，通過適宜的信息呈現(xiàn)來達成課程教學目標，促使學生充分掌握知識。教師在取舍材料信息時，需要對教材知識進行全面的了解，要把握教學重難點內容，掌握知識邏輯思維關系。如：在“我國的社會保障”教學中，教師需要先對教材內容進行分析，明確知識傳授目標，隨后以“社會保障”為主題，對社會保障的必要性、社會保障的作用、社會保障的內容、社會保障體系完善措施等內容進行整合，在此基礎上，為學生提供豐富的實際案例素材，創(chuàng)設良好學習情境，明確課堂活動，引導學生在情境中分析素材，把握主題，深化對教材知識的理解。

（三）優(yōu)化情境呈現(xiàn)方式

高中政治教師在應用主題情境探究教學模式時，還需要注意采取科學的方式來呈現(xiàn)情境，要充分考慮情境引入是通過文本引入，還是語言引入，或者是多媒體引入;在情境推動上是采取視頻推動，還是應用語言進行推動;歸納問題中需要考慮應該由教師歸納，還是由學生歸納。教師只有采取科學合理的情境呈現(xiàn)方式，才可以更好地發(fā)揮出情境的作用，借助情境來引導學生高質量地進行知識探索。如：在“使市場在資源配置中起決定性作用”教學中，教師需要結合學生的學習情況來呈現(xiàn)情境，有一部分學生缺乏良好的文字解析能力，對此教師可以在情境引入階段利用圖片的方式，呈現(xiàn)出與學生日常生活密切關聯(lián)的圖片，指引學生順利進入教師創(chuàng)設的情境;隨后教師通過視頻播放，指引學生明白市場信息，并通過圖片來為學生布置相應的探究任務;最后指引學生對本節(jié)課學到的知識進行系統(tǒng)歸納，并結合生活中某品牌店的具體情況，擬定一份健康發(fā)展書，以此培養(yǎng)學生獲取信息、解讀信息、運用知識的能力。

（四）引入話題式主題情境

高中政治教師在課堂上為學生創(chuàng)設一個好的主題情境，能讓知識點更加清晰有條理地展現(xiàn)在學生面前，這對學生高效學習十分有利。在實踐中教師要注意主題探究活動不能局限在某類主題下，還需要結合具體的教學內容、學生成長需求來選擇主題情境類型，實現(xiàn)對學生的引導。如：在“文化創(chuàng)新的途徑”中，教師可以借助當?shù)靥赜械奈幕囆g，構建話題式主題情境，如安徽著名的黃梅戲，引導學生在欣賞當?shù)匚幕囆g的過程中，總結文化創(chuàng)新途徑。

在進入課堂后，教師可以先讓學生思考我國各個地方的特色文化，如京劇、黃梅戲、花鼓戲等，甚至教師還可以邀請學生為大家表演一段。接著教師導入話題，對學生開展小調查，問學生是否完整地看過黃梅戲？有沒有喜歡看黃梅戲的？對黃梅戲有多少了解？很多高中生雖然知道黃梅戲是安徽的著名劇種，但是很少去了解、學習它，對此教師可以借助多媒體對黃梅戲進行簡單的介紹，并欣賞一小段黃梅戲《天仙配》。在學生觀看結束后，教師引導學生思考，為什么當代很多年輕人都不喜歡看黃梅戲？學生結合自己的感受可以總結出原因，如服裝不好、節(jié)奏慢、劇情吸引力不夠等。在此基礎上，教師對學生進行啟示：黃梅戲是安徽省的一張?zhí)厥饷?，作為安徽人是否應該看著它的沒落、斷絕傳承？同時教師引導學生思考將黃梅戲傳承下去的方式，學生可以提出加強宣傳、創(chuàng)新劇情、更新表演方式、增加特效等方式。隨后教師可以為學生播放一段現(xiàn)代的黃梅戲作品，讓學生對比新舊黃梅戲中的創(chuàng)新點，然后歸納出文化創(chuàng)新的途徑。最后教師引導學生以小見大，不只是黃梅戲，其他戲劇文化，乃至整個中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，都應該不斷創(chuàng)新、傳承、弘揚。同時教師結合教材內容，引導學生理性地看待傳統(tǒng)文化與外來文化之間的差異、沖突，指引學生學會取長補短，借鑒外來文化來豐富傳統(tǒng)文化，推動我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。

（五）實踐引導深化記憶

在高中政治教學中，教師應該指引學生做到知行合一，也就是說教師需要在理論教學的基礎上，組織學生開展相應的實踐活動，促使學生能在實踐中提高自身的政治素養(yǎng)。在課堂上，教師可以結合教學內容，選擇實踐主題，構建實踐情境，指引學生高效率地開展實踐活動，為學生的良好成長奠定基礎。如：在“我國的基本政治制度”教學中，教師可以選定“人大代表”的主題，先指引學生對人大代表制度、人大代表法律地位、人大代表產生、人大代表權利等知識進行學習，促使學生對我國人大代表制度有一定了解。隨后教師為學生創(chuàng)設相應的實踐情境，指引學生模擬人大代表選舉活動，并且學生選出來的“人大代表”還需要模擬參與人民代表大會召開活動，以班級管理為話題開展討論，生成討論結果。通過這樣的模擬實踐活動開展，可以顯著加深學生對人民代表大會制度的理解，而學生也會以“人大代表”的身份參與到人民代表大會制度學習中，深化了學生對知識的理解。而在實踐教學中，教師組織學生開展模擬實踐活動，既加深了學生對政治知識的理解，又能培養(yǎng)學生知行合一的觀念，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。

（六）關注課堂互動力度

在新課改下，高中政治教師在教學中需要充分重視學生的課堂主體地位，要結合學生的發(fā)展需求，采用多樣化的教育方式，發(fā)揮出學生的主體作用，引導學生主動地探索知識、開展互動交流。教師要在課堂上為學生構建相應的互動情境，指引學生在小組合作、互動交流中深化對知識的理解，并且能做到思維交互，讓學生借助團隊的力量理解抽象政治知識，促進了學生學習效率提升。

如：在“法治中國建設”中，教師可以選擇“政府法治”為主題，先指引學生通過合作活動來理解政府職能、法治政府等概念，隨后教師為學生提供關于法治政府建設的相關文件素材，并讓學生思考要想評選為法治政府，需要具備什么特點？法治政府建設的意義是什么？指引學生根據(jù)問題開展合作探究活動，在學生合作交流過程中，教師要注意對學生進行適當指導，促使學生能順利地完成合作討論活動。最后各組學生需要匯報自己組的合作成果，以此深化學生對法治政府建設的了解。

在實踐中，高中政治教師應用主題情境探究教學模式時要注意，主題情境的創(chuàng)設必須與學生的具體情況相互契合。當前高中生獲取信息的渠道比較多，知識面比較寬，求知欲望比較強，教師必須根據(jù)學生身心特點來選擇情境素材，保持情境的吸引力、新鮮感、思想性、教育性，讓學生能在情境中得到政治引導，強化學生情感認知，引導學生表達出自身獨特的觀念，促進學生的個性化發(fā)展。

結束語

高中政治教師在日常教學中應用主題情境探究教學模式，可以創(chuàng)設新的學習局面，可以很好地增強學生學習體驗，有助于激活學生的學習主動性。在實踐中，高中政治教師需要主動提高自身教育能力，創(chuàng)造性地應用主題情境探究教學方式來調動學生的課堂參與性，指引學生深層次地對政治知識進行思考、探究，以此促進學生的良好發(fā)展。

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作者簡介：楊文志（1982—）男，漢族，安徽渦陽人，安徽省渦陽第四中學，本科，一級教師。研究方向：高中政治教學。

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