高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與探究

摘 要：近幾年，在新課改以及素質教育的推動下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了重大變化，以往僅重視學生學習成績的情況已經(jīng)得到了很大改善，更多的教育工作者開始關注學生的全面發(fā)展。在這種背景下，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為高中歷史教師著重探討的課題，為達到培養(yǎng)目標，歷史教師都在積極探索教育手段以及教學內容?；诖耍疚谋汜槍Ω咧袣v史學科核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略做出分析和研究。

關鍵詞：高中時期;歷史教學;學科核心素養(yǎng);高效培育

對于歷史這門課程而言，其屬于一門綜合實踐性非常強的學科，可以說在日常生活當中隨處都能夠接觸到歷史知識。高中時期開展歷史學科教育，不單單是為了讓學生了解和掌握較為豐富的歷史知識，核心目的是想要借助歷史教學實現(xiàn)立德樹人，并且將所學知識轉化為學生的一項技能或者是能力，這樣可以為學生未來的學習以及成長打下較為良好的基礎。這就要求教師必須高度重視歷史學科核心素養(yǎng)的培育，將其作為自身教育工作的一個重要教學任務來看待。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)概述

對于歷史學科的核心素養(yǎng)而言，主要指的是學生在實際學習歷史知識時，逐漸形成的科學價值觀或者是相應的歷史品質等。其可以劃分為五大主要內容：

一是唯物史觀：良好的唯物史觀能夠幫助學生在實際學習過程中，借助唯物史觀來有效認識以及解釋歷史[1]。

二是時空觀念：其主要指的是學生對周圍事物的一種觀察能力，也是一種能夠將特定的時間以及空間進行有效聯(lián)系的思維。學生形成良好的時空觀念，可以開展歷史時空定位，切實結合時間順序或者是空間要素等來對某一歷史事件或者是多個歷史事件進行有效構建，并且將自身想要了解和認識的對象科學合理地放在其中做出考察。

三是史料實證：其主要指的是對收集到的一系列歷史資料做出合理有效的辨析，并且借助正確、真實的歷史資料，來將自身想要了解的歷史高效地進行重現(xiàn)，其屬于一種方法，也屬于一種態(tài)度。

四是歷史解釋：其主要指學生能夠有效地對過去的歷史提出理性并且較為系統(tǒng)的以及具有一定因果關系的敘述能力。這種能力包括學生借助搜集、整理或者是辨析史料的方式來對某一歷史事件背后蘊含的一系列深層因果關系做出揭示的能力，這種能力對學生歷史觀念的提升有著很強的促進作用。

五是家國情懷：其主要指的是學生在了解和掌握歷史知識之后，展現(xiàn)出來的一種人文精神或者是價值觀，其可以進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛國情懷、文化自信、民族自豪感以及責任感和使命感等。

這五個核心素養(yǎng)，分別對應的是學生必須具備的一些能力和素養(yǎng)，即理論、思維、方法以及能力和價值觀，五個方面屬于互相融合以及互相促進的關系，對學生的健康成長和長遠發(fā)展有著重要的促進作用。

二、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠發(fā)揮的重要作用

（一）可以豐富歷史教學資源

對于現(xiàn)階段的高中歷史教學來講，在實際教學當中重視對學生學科核心素養(yǎng)的有效培育，可以促使教師逐漸豐富歷史教學資源。這是因為目前的高中歷史學科當中，涉及的知識點往往包含了很多其他課程的內容，比如：社會學、文化學、政治學還有經(jīng)濟學等，教師想要培養(yǎng)學生良好的歷史學科核心素養(yǎng)，便需要注重實現(xiàn)多種資源的有效融合，這就迫使教師不得不積極主動地去搜集和整理大量相關資源，并且引入課堂，從而間接豐富了歷史教學資源[2]。

（二）能夠持續(xù)增強學生自身社會責任感

在高中歷史教學中開展學科核心素養(yǎng)的培育，不但可以發(fā)展學生多方面的素質和能力，還能夠增強學生的社會責任感，主要體現(xiàn)在以下兩點：

1.擁有良好的歷史學科核心素養(yǎng)，能夠讓學生積極主動地關注過去的歷史實際情況，并且結合歷史實際來對目前以及未來的社會發(fā)展展開較為理性的判斷。

2.學生擁有了良好的歷史學科核心素養(yǎng)，便能夠準確地掌握歷史基礎內容以及客觀發(fā)展規(guī)律，并由此形成正確獨立的歷史觀，能夠科學合理地提出自己較為獨到的想法。

這兩點都可以幫助學生充分有效地認清歷史與現(xiàn)實兩者之間存在的關系，并且可以結合自身所學到的一系列知識，持續(xù)有效地開展問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，這個過程中，學生可以逐漸地形成正確的人生觀以及價值觀，從而推動其社會責任感不斷增強，有助于學生發(fā)展成為一個對社會有用以及有貢獻的優(yōu)秀人才[3]。

三、高中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點分析

（一）基礎知識

想要有效培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，便必須要充分夯實學生的歷史基礎知識，唯有學生熟練掌握一系列基礎知識，才可以持續(xù)地提升自身的歷史能力，進而發(fā)展歷史學科核心素養(yǎng)。所以，在實際教學當中，教師應該對歷史基礎知識做出重點講解，同時結合學生實際學習情況等，盡可能地豐富教學內容，以此來拓寬學生歷史知識視野，不斷加深學生對教材內容的有效理解以及掌握，從而確保學生可以在基礎知識的認識和掌握過程中不斷地發(fā)展自身的邏輯思維，逐步提高自身對一系列社會問題的分析判斷能力。

（二）著重培養(yǎng)思維能力

對于歷史學科來講，其對學生的思維能力有著相對較高的要求，強調學生在實際學習歷史知識的過程中，要可以運用自身的思維來對某一個事件開展分析，深入地了解事件的本質。所以，在實際教學當中，教師應該鼓勵和引導學生主動去剖析相應的知識內容，充分挖掘事件產(chǎn)生的原因、結果以及影響等，以此來促使學生在學習過程中有效地培養(yǎng)和發(fā)展自身的思維能力，進而更好地把握一系列事物之間的關系，增強學習成效。

（三）建立知識體系

在實際開展歷史教學過程中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、歸納能力、概括能力以及記憶能力等，借助對教材內容的學習以及其他資源的有效補充，幫助學生建立起一個較為完善的歷史學科知識體系，使得學生可以自主梳理以及講述國內外歷史發(fā)展脈絡，從而使得學生擁有良好的歷史學科能力。

四、高中歷史教學中如何高效培育學生的學科核心素養(yǎng)

（一）歷史史料實證以及歷史解釋素養(yǎng)的培育

對于歷史來講，其整個發(fā)展過程，存在著絕對的不可逆的特點，在實際教學當中，如果教師僅憑自身的語言講解，很難讓學生真正地了解以及掌握相應的歷史內容。這就需要借助一系列現(xiàn)存史料來開展教學內容的分析以及研究工作，這樣不但能夠幫助學生正確地認識歷史，也可以更為客觀地去看待歷史。與此同時，在應用史料教學中，還要讓學生懂得對史料不能盲目相信，必須去偽存真。胡適曾說“我要教人疑而后信，考而后信，有充分證據(jù)而后信”，這就要求教師教學中一方面以各種史料作為主要載體來實施歷史教學，組織學生自主或者是合作搜集和整理相應的歷史資料，另一方面潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展學生史料實證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)，使學生能對史料的真實性做出基本判斷，再讓學生結合史料對相應的歷史事件展開分析和判斷，這樣可以在一定程度上提高教學效率和質量，又可以發(fā)展學生上述兩方面的學科核心素養(yǎng)[4]。

例如：在開展“甲午中日戰(zhàn)爭”教學時，為了可以有效培育學生史料實證以及歷史解釋素養(yǎng)，教師應該鼓勵學生在學習之前，去圖書館或者博物館查詢資料，也可以借助網(wǎng)絡等途徑自主搜取相關資料，獨自或者幾名同學合作判斷資料的真實性，教師也可以給予資料查詢方向。比如說：讓學生查找清朝以及日本在這一時代背景下各方面的資料，一是思想文化資料，二是政治意識資料，三是工業(yè)發(fā)展情況資料，四是農(nóng)業(yè)發(fā)展情況資料等。在實際教學過程中，教師可以站在文明發(fā)展程度或者是政治意識形態(tài)等多個方面的角度，來組織學生思考和判斷兩者之間在那一時代背景下的差異，然后總結清政府失敗的具體原因。比如“清朝當時仍然屬于較為落后以及封閉的農(nóng)業(yè)國家，而日本已經(jīng)發(fā)展為實力非常強的資本主義國家，無論是軍事實力還是綜合國力都要遠勝清朝，所以清朝才會失敗”。并且可以通過當時中日雙方對這場戰(zhàn)爭的報道的對比，懂得運用史料時要注意立場不同會影響史料內容的真?zhèn)巍?/p>

借助這種方式，學生不但發(fā)展和鍛煉了自身搜集整理史料的能力，懂得運用史料必須仔細甄別、多方驗證，并且可以根據(jù)所找到的資料以及教學內容，有效地提取出一些有價值的信息，然后基于此提出自身的一系列觀點，對所要學習的歷史事件展開解釋，這便在潛移默化中培育以及發(fā)展了學生的史料實證素養(yǎng)以及歷史解釋素養(yǎng)，間接地發(fā)展了歷史學科核心素養(yǎng)。

（二）唯物史觀的培養(yǎng)策略

唯物史觀屬于一種能夠將社會歷史具體發(fā)展規(guī)律有效呈現(xiàn)出來的理論，其在馬哲理論當中也屬于一個至關重要的內容。該素養(yǎng)的培育相對較難，需要教師本身能夠從唯物史觀的角度出發(fā)，科學合理地引導學生正確地分析、理解以及掌握一些最為基本的歷史觀點或者相關理論，在此基礎上，還要經(jīng)常鼓勵學生借助唯物史觀來分析和研究現(xiàn)實生活中的一些問題，這樣才可推動學生此項素養(yǎng)的形成，并可間接發(fā)展學生分析、解決一系列現(xiàn)實問題的能力[5]。

例如：在高中歷史教學的“百家爭鳴”的授課中，分析“百家爭鳴”的背景就是培育學生唯物史觀的一個重要切入點。實際教學時，教師可這樣為學生進行分析講解：“首先，通過圖片資料和文學史料引導學生認識到當時鐵犁牛耕的出現(xiàn)促使生產(chǎn)力發(fā)展，使當時社會經(jīng)濟和政治發(fā)生了一系列變化。其次，通過教師的分析引導學生認清正是這些變化的出現(xiàn)，使周天子的統(tǒng)治受到挑戰(zhàn)，井田制和分封制這兩項制度逐漸瓦解。再次，隨著周王室衰微，各國開始積極主動地開展變革運動，變革又進一步促進各國生產(chǎn)力發(fā)展。在這樣的背景下，當時的思想方面呈現(xiàn)出了‘百花齊放’的狀態(tài)。最后，這些新思想陸續(xù)涌現(xiàn)之后，逐漸開始對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了反作用，促使其產(chǎn)生了一系列新的變化?！苯處熃柚@樣一步步的思路引導，使學生準確地分析和理解經(jīng)濟基礎能夠對上層建筑產(chǎn)生決定性的影響，而上層建筑又可反作用于經(jīng)濟發(fā)展這一普遍規(guī)律，進而推動學生唯物史觀素養(yǎng)的形成。

（三）時空觀念的培養(yǎng)策略

歷史學科本身擁有著極強的時空性，時空觀念是理解歷史最基本的一環(huán)，學生具有良好時空觀念素養(yǎng)，才能對史料進行有效的分析、對歷史做出正確的解釋、掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

以高中歷史教學“開辟新航路”為例，教學中教師可以讓學生先認真閱讀教材內容，然后讓學生借助多媒體設備或者是地圖工具，根據(jù)教材描述畫出迪亞士、哥倫布以及麥哲倫等航海家的具體航線，同時在航線上標明具體發(fā)生的事件以及時間。這樣能充分發(fā)揮學生的自主性和積極性，去參與歷史時空的探究活動。教師還可以在學生完成繪圖后，展示相應的視頻內容，進一步加深學生的理解和記憶，讓學生站在特定的歷史時空下，理解“15、16世紀新航路的開辟，徹底地結束了整個世界各個地區(qū)以及國家相對孤立的狀態(tài)，并在此基礎上逐漸連成一個整體”。

培養(yǎng)學生的時空觀念素養(yǎng)，不是一節(jié)或者幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，而是需要教師始終有意識地融入時空素養(yǎng)教學，并有針對性地進行訓練，才能讓學生最終形成良好的時空觀念，并能借助時空觀念，去分析和探討某一歷史事件或者是事物。

（四）家國情懷的培養(yǎng)策略

家國情懷素養(yǎng)能夠促使學生逐漸形成極為良好的責任意識、健全學生的人格，并且可以間接發(fā)展學生多種素質和能力，這一素養(yǎng)對新時代背景下的高中生而言至關重要。具體培養(yǎng)策略如下：

以“辛亥革命”一課為例，在教學當中，教師僅靠講述教材內容很難直接激發(fā)學生愛國主義情感。可以在教學中，先播放“辛亥革命”的相關視頻，讓學生更直觀地體會“辛亥革命”再造中國的重大意義。在此基礎上，再詳細地講述“辛亥革命”推翻清朝封建統(tǒng)治的整個過程，這樣可以讓學生充分地認清當時的國情，理解“辛亥革命”爆發(fā)以及最終失敗的原因，從而深刻地認識到為什么只有無產(chǎn)階級領導中國革命才能取得勝利，才可以帶領中華民族發(fā)展壯大，這樣才可以產(chǎn)生有價值、有理由、有意義的家國情懷，而不是簡單地產(chǎn)生了一時的一腔熱血和情緒。家國情懷的培養(yǎng)不是靠教師的灌輸就能實現(xiàn)的，必須是教師通過多種教學方式和手段，巧妙地情境設置，讓學生有所感有所悟，才能達到良好的培養(yǎng)效果。

結束語

近幾年新課改一直在持續(xù)深入，高中時期歷史學科核心素養(yǎng)培育正在發(fā)展為教學當中的一個核心目標以及終極目標，為此教師都在積極主動地探索學科核心素養(yǎng)的培育策略。本文針對歷史學科核心素養(yǎng)以及培育該素養(yǎng)的價值和作用展開了分析，并基于此探討了教學中的實際培養(yǎng)策略，以此來促進高中歷史教學水平持續(xù)提高，推動學生不斷向上發(fā)展。

參考文獻

[1]禹向陽.高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2021，13（4）：15-19.

[2]楊玉華.生活化教學在高中歷史學科核心素養(yǎng)培育中的實踐探索[J].齊魯師范學院學報，2020，35（3）：76-78.

[3]周翠紅.論核心素養(yǎng)下高中歷史學科教學[J].讀與寫，2020，17（8）：225.

[4]許紅旗.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（10）：43.

[5]韓春燕.基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學研究[J].卷宗，2019，9（4）：175.

作者簡介：張媚（1978—），女，漢族，福建廈門人，福建省廈門湖濱中學，中學一級。研究方向：歷史教學。

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