核心素養(yǎng)視角下高中生物教學改革初探

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對教育進行了深刻的思考，教育應(yīng)該以現(xiàn)代化、世界和未來為導(dǎo)向。學校是教學和教育的主要場所，承擔著培養(yǎng)人才的責任。通過學校的教育受益，學生逐漸獲得正確的價值觀、基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。生物學科與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，生物學學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)價值體系中不可或缺的部分，也是學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)支柱?；诖?，本文主要闡述了落實學生核心素養(yǎng)的必要性，提出在核心素養(yǎng)視角下，高中生物教學中存在的問題，針對這些問題提出培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;存在問題;解決策略

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)開啟了“核心素養(yǎng)”教育的新征程，深入理解并貫徹這一理念是學校和教師承擔的重要責任。核心素養(yǎng)教學與生物課堂教學的深度融合是適應(yīng)教育先進化發(fā)展趨勢的需要，也是當今生物教師所必須具備的技能。因此，生物教師需要對其加強研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深挖核心素養(yǎng)和生物課堂合二為一的有效方式。

一、落實學生核心素養(yǎng)的必要性

（一）高中學生全面發(fā)展的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，教育部提出要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，學校需要應(yīng)國家要求對學校的教育模式做出調(diào)整。與傳統(tǒng)教學模式相比，素質(zhì)教育更加注重學生的思想道德素質(zhì)、注重學生的個性發(fā)展、注重學生的能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育的理念如今也已經(jīng)深深扎根于人們的心中。然而，在學校和家庭教育的實踐中，往往很難從根本上扭轉(zhuǎn)以考試為導(dǎo)向的教育趨勢，學生的個性發(fā)展也無法實現(xiàn)。學生學習任務(wù)重、身體素質(zhì)下降、缺乏社會責任感和創(chuàng)新精神、實踐能力低，已成為阻礙中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的頑石。

（二）高中生物基礎(chǔ)教育課程改革的需要

對大多數(shù)教師來說，高中生物的實際教學任務(wù)繁重，實際教學時間短且重視學生的成績，在教學過程中只能使用講授法。傳統(tǒng)的教學模式在中國已經(jīng)流行了很多年，在這種教學模式下，學生學習的積極性不高，課堂的教學效果不理想。在中國新一輪的課程改革中，教育部提出要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在新課程改革的領(lǐng)導(dǎo)下，核心素養(yǎng)與生物課堂的融合不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，也加強了教師和學生之間的互動。加上如今信息技術(shù)教學模式的加持，以及其在教學過程中的應(yīng)用，為高中生物課帶來了活力，促進了高中生物課程改革新理念的實施。

（三）高中生物教師專業(yè)水平提高的需要

一些教師能夠正確理解核心素養(yǎng)的基本概念和基本要求，但在實際的教學過程中，受升學壓力和高考制度的影響，學校關(guān)注的重點總是學生的成績。在學校安排的生物課程教學課時方面，學校安排的教學時間短，任務(wù)繁重，教學條件和教學資源有限，沒有時間考慮實驗教學和其他類型的教學。因此，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)與保證學生成績是學校面臨的主要問題。課堂是教師和學生之間交流的平臺，如何使生物課程更有效、更有趣、更有活力，是生物教師面臨的緊迫問題。所以，學校需要對教師進行相關(guān)的培訓，以提高他們的專業(yè)技能，并滿足新課程標準的教學要求。各高中生物教師必須在新的課程標準的指導(dǎo)下豐富教學實踐，改進教學方式。

在教學過程中，教師尤其要注重學生的學習方式、思路和自身的綜合素質(zhì)能力養(yǎng)成的過程。學生根據(jù)自身學習需要，使用信息設(shè)備尋找相關(guān)學習材料，打破了時間和地區(qū)的限制，更容易掌握教科書以外的知識。在獲取知識的過程中，學生不僅鍛煉了使用電子設(shè)備的能力，而且還增加了知識儲備。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物教學中存在的問題

（一）信息資源利用不充分

教師運用資源的方式通常有三種：一是對資源的原樣使用;二是幾種資源的組合使用;三是對相關(guān)的資源進行調(diào)整修改后使用。經(jīng)常性的抄襲使得教師缺少自己對教學內(nèi)容的理解，弱化了學生對課堂內(nèi)容的探討與學習技能的培養(yǎng)。與此同時，網(wǎng)上的教學資源繁多，制作水平良莠不齊，而且每個教師對于教學的理解與教學的重點不統(tǒng)一，會造成信息的紊亂。另有一些教師簡單地借助PPT中的文本、圖像、聲音、視頻、動畫等形式來教學，但往往陷于一種“外在美”的困境，學生與信息技術(shù)之間的交流代替了師生之間的溝通交流，這也已經(jīng)不能滿足學生的需求。還有大多數(shù)教師的教學仍舊是傳統(tǒng)的教學，這些不能滿足當今教育部對學生發(fā)展的需求。此外，在教學內(nèi)容上，教師們只注重學生對知識的掌握程度和學習成績，往往忽視了誠信、職業(yè)道德這類思想教育。因此在改革后，教師可以根據(jù)學生學習情況為學生制訂課外的學習活動并調(diào)整下一節(jié)課的教學內(nèi)容，注重學生之間的差異化，以學生的需求為準，達到教與學的最優(yōu)化。

（二）一些教師理論素養(yǎng)不足

對高中生物學的深入研究是培養(yǎng)學生生物學基本素養(yǎng)的重要途徑。它要求教師將素質(zhì)教育的概念應(yīng)用于教學，更新教學知識，改變教學方法。然而，一些教師為了讓學生考出高分，提高升學率，他們認為只需要教授學生知識的內(nèi)容，通過傳授一些做題技巧，讓學生掌握做題的方法，而忽略了對學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。教師過于強調(diào)學習成果，使學生相信只要他們?nèi)〉酶叻?，他們就能達到學習目標。導(dǎo)致學生厭倦了深入思考和探索生物知識，忽視了對學習過程的反思、評價和調(diào)整，無法充分發(fā)展認知能力，學習能力將受到限制。教師應(yīng)根據(jù)學生的學習情況采取不同的評價方法，并在學習過程中關(guān)注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)能力。

（三）學生學習中出現(xiàn)的不良表現(xiàn)

首先，大多數(shù)學生認為生物是簡單的、有趣的、容易掌握的，受傳統(tǒng)觀念的影響，學生認為只有教材和教師講授的才是真正的知識，缺乏運用所學知識取得解決實際問題的能力，很難意識到生物學科的價值所在。其次，學生的自主學習能力較低。學生的意識和通過其他方式獲得知識的能力相對較低，主要是通過教師上課講授獲得知識，學生自己缺乏獨立思考、批判反思的意識。在信息化的時代下，若不及時改變學生的學習觀念，大部分學生很難適應(yīng)信息時代。最后，一些學生的社會責任感相對較低。他們認為，現(xiàn)階段的主要任務(wù)是獲取知識，很少關(guān)注社會發(fā)展和學術(shù)問題的進展，缺乏公民意識和積極關(guān)注社會發(fā)展與參與討論的能力。因此，在教學中需要重視和滲透學生社會責任素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)生物學學科核心素養(yǎng)的教學策略

（一）采用多樣的教學方法，提高學生的課堂參與度

隨著科學、技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設(shè)備層出不窮，教師不再受空間、時間、資源等因素的限制就能將多樣化、多層次的教學內(nèi)容以生動、有趣的形式傳授給學生。生物學科中情境式學習互動非常多，對于提高學生的生物核心素養(yǎng)能力，獲得個性化的體驗有促進作用，但同時這對教師的要求極高，需要教師充分利用現(xiàn)有技術(shù)，通過對教材資料的整合，來幫助學生理解知識、鍛煉能力。在教學過程中，高中生物教師要積極尋求創(chuàng)新教學方式，注重自身在教學言語上的創(chuàng)新。對于專業(yè)的名詞，學生對此理解上有難度的時候，教師就要發(fā)揮作用，不是像以往重復(fù)闡述問題和解題過程，而是轉(zhuǎn)化語言方式，將其用簡單且易懂的語言表達出來。

（二）有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是一種有效的教學方法，它將學生置于真實的教學情境中。在高中生物的教學中，學生對教學內(nèi)容的興趣是非常重要的。只有當學生對教學內(nèi)容感興趣時，他們才能有內(nèi)在的學習動機，充分發(fā)揮自己的潛力，專注于學習活動，取得良好的學習成果。使用情境化教學可以激發(fā)學生對于學習的熱情，幫助學生了解相關(guān)生物知識。教師在創(chuàng)設(shè)生物情境時，要把握三個原則：真實性原則、實用性原則、多元化原則。例如：在課堂上，教師可以引領(lǐng)學生講解相關(guān)知識和課程內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上繼續(xù)示范講授，通過角色扮演游戲和案例研究，提升學生理解力?；蛘呓處熗ㄟ^播放有關(guān)生物電影片段或電視劇片段，構(gòu)建教學情境，幫助學生了解知識點。

（三）開展小組合作教學，優(yōu)化課堂模式

開展小組合作教學，可以說是新時期對課堂教學最有價值的改革方案之一。一方面有助于學生在課堂上進行充分的思維碰撞，進一步提升他們的課堂參與度，拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維;另一方面還可以從中培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。

小組合作教學可以分別在理論教學和實驗操作當中開展。比如：在學習“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”中，就可以讓學生首先以每2人為一組開展實驗，通過顯微鏡對于各種各樣的細胞進行觀察，然后以每4人為一組開展討論。在討論當中主要針對兩方面的問題。一方面是關(guān)于“不同的細胞在顯微鏡下具有哪些不同點？怎么樣才能夠區(qū)分不同的細胞？”旨在提升實驗結(jié)果的精確性。另一方面則是關(guān)于“高倍鏡和低倍鏡在使用上具有哪些區(qū)別？怎樣才能運用制作臨時裝片？”旨在提升操作的嚴謹性。

（四）做到將生物教學與德育相結(jié)合

將生物教學與德育相結(jié)合，在課堂當中滲透德育，這是新時期“課程思政”對課堂教學所提出的要求。事實上，在生物教材當中有著很多德育方面的元素。比如關(guān)于細菌、病毒等病原體的內(nèi)容，結(jié)合時下的新型冠狀病毒肺炎，可以幫助學生導(dǎo)入關(guān)于注重個人衛(wèi)生而做到防止疫情蔓延方面的知識。比如，關(guān)于“生態(tài)環(huán)境保護”方面的內(nèi)容，在教學當中可以引導(dǎo)學生廣泛觀察和探討一個焦點：自己身邊的生態(tài)環(huán)境存在著哪些被破壞的狀況？作為新時期的高中生，應(yīng)當怎樣從我做起去保護生態(tài)環(huán)境，愛護全人類共同的生態(tài)家園？同時，讓他們反思自己日常的行為習慣，幫助他們形成生態(tài)環(huán)保方面的意識。

（五）通過開展課外專題活動來輔助教學

開展課外專題活動，可以開拓學生對生物課程的認知，進一步讓學生有效地運用生物思維去認知大自然和現(xiàn)實世界，從而實現(xiàn)學以致用。所以，教師要注重組織學生通過業(yè)余時間去開展課外專題活動，做到課內(nèi)課外的有效結(jié)合。

比如：在學習“保護我們共同的家園”當中，就可以讓學生通過休息日或者節(jié)假日，對自己所生活的家園進行走訪調(diào)查，搜集出自己身邊的生態(tài)家園的狀況，并自主撰寫調(diào)查報告，對生態(tài)家園的保護提出一些具有建設(shè)性的建議。

（六）學校加強教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

學?？梢越M織建設(shè)一支政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。學?？梢酝ㄟ^聘請專家，并根據(jù)本校的實際情況開展實踐活動和培訓活動，幫助建立教師之間、教師和專家之間的合作，通過實際行動促進知識的傳遞和內(nèi)化。學校要選取專業(yè)的培訓團隊，避免選取一些只做表面文章的團隊，培訓教師灌輸太多的理論，缺乏實際案例的支持和數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致培訓僅僅是浮于表面，難以真正地提升教師的水平。同時，教師在培訓的過程中需要根據(jù)培訓者的講授，與之互動，以小組合作形式，積極完成相應(yīng)的教學任務(wù)。

學校還應(yīng)注意對教學資源的分配，為學生提供實驗室，為教師或?qū)嶒炄藛T配備設(shè)備，為教師提供教學條件，保證其能夠進行實驗教學。建議結(jié)合課程標準的教學，教師在進行試驗研究時，為學生提供各種機會，激發(fā)學生思維，鼓勵學生大膽猜想提出調(diào)查計劃，參與調(diào)查過程，讓學生嘗試以不同的方法來解決問題，在教師的教學和指導(dǎo)下，完成調(diào)查的學習報告。

結(jié)束語

我國全面推進核心素養(yǎng)教育，是黨和國家為加快實施科教興國戰(zhàn)略做出的重大決策。生物學科的核心素養(yǎng)教育的實施是一個長期的、復(fù)雜的過程，生物學科教師素質(zhì)要相應(yīng)提高。高素質(zhì)的生物教師隊伍是全面推進生物學科核心素養(yǎng)教育的基本保證。面對核心素養(yǎng)視角下高中生物教學中存在的問題，學?？梢约訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。同時教師可以采用多樣的教學方法，提高學生的課堂參與度，有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學生學習興趣等。

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作者簡介：宋麗穎（1984—），女，漢族，江蘇淮安人，淮安市新馬高級中學，中小學一級教師，學士。研究方向：高中生物教育。

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