讓學(xué)科思維可視化

摘 要：思維可視化是指借助于圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維呈現(xiàn)出來的過程。思維可視化的應(yīng)用可以提升學(xué)生對于知識脈絡(luò)的掌握，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而深化學(xué)生對于地理知識的理解，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教學(xué)應(yīng)用思維可視化教學(xué)理念，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，尤其是核心素養(yǎng)中的綜合思維能力的提升有著極為重要的意義。本文分析了地理綜合思維與學(xué)科思維可視化的內(nèi)涵，探討了思維可視化融入地理學(xué)科的重要意義，研究了基于學(xué)科思維可視化開展地理綜合思維培養(yǎng)的具體路徑與策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;思維可視化;核心素養(yǎng);綜合思維

一、學(xué)科思維可視化與地理綜合思維的內(nèi)涵

思維過程是在人的腦海中進(jìn)行的，其不可見但是有著特定的邏輯結(jié)構(gòu)，我們可以通過各種方式將不可見的思維表達(dá)出來，所謂思維可視化就是將原本不可見的思維過程借助技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來。地理學(xué)科內(nèi)容涉及廣泛，很多學(xué)科知識較為抽象，地理學(xué)科思維可視化的運(yùn)用可以化繁為簡、清晰明了地呈現(xiàn)學(xué)科背后的思維內(nèi)涵，對于核心素養(yǎng)要求下的地理教學(xué)有著重要的幫助。一般來說思維可視化包含兩種方式：一是借助各種類型的思維導(dǎo)圖來展示知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu);二是借助具體可操作的可視化教具，將地理的演化過程以實(shí)物變化的形式呈現(xiàn)出來。前者可以清晰地展示地理不同知識內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，后者可以使學(xué)生直觀感受地理活動(dòng)變化，兩種可視化方式的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式均具有重要意義。本文的學(xué)科思維可視化重點(diǎn)放在前者，即思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的建構(gòu)和應(yīng)用上，思維導(dǎo)圖不依賴于物質(zhì)教學(xué)條件，學(xué)生借助紙筆即可完成思維導(dǎo)圖的繪制，可以在課堂上最大限度發(fā)揮可視化教學(xué)的作用。

地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成，代表了學(xué)習(xí)地理的基本思維方式。地理學(xué)科涉及多個(gè)不同維度，維度內(nèi)與不同維度之間的綜合是高中地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從諸如地理要素、特定區(qū)域、時(shí)空架構(gòu)的角度進(jìn)行綜合性分析，是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)，不同組成部分之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系是學(xué)生掌握地理綜合思維的一大障礙。以清晰、直觀而著稱的學(xué)科思維可視化教學(xué)在高中地理學(xué)科的融入，對學(xué)生綜合思維的建構(gòu)與發(fā)育無疑有著重要的幫助。

二、學(xué)科思維可視化融入高中地理教學(xué)的重要意義

（一）教學(xué)突出重點(diǎn)，利于突破難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)借助于思維可視化的方法呈現(xiàn)，可以將凌亂的知識構(gòu)造整理成系統(tǒng)的知識體系，對比其他常見的教學(xué)手段，更加容易吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于地理課堂的主動(dòng)參與，使得教學(xué)的重點(diǎn)更加清晰，知識結(jié)構(gòu)更加整體連貫，進(jìn)而使學(xué)生易于把握課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，提升高中地理重點(diǎn)教學(xué)的效果。

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指那些課堂上學(xué)生最易產(chǎn)生困惑的知識點(diǎn)，是學(xué)生的思維容易產(chǎn)生矛盾的地方。一般來說，教學(xué)難點(diǎn)在三個(gè)意義上影響學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，即理解問題、記憶問題與運(yùn)用問題。部分地理知識抽象、深?yuàn)W，可視化教學(xué)對比傳統(tǒng)的教師講解形式，更能夠切中學(xué)生的痛點(diǎn)。此外，可視化教學(xué)的應(yīng)用還可以給學(xué)生的知識記憶提供支架，使學(xué)生在記憶瑣碎的知識時(shí)把握住突破口?？梢暬叹叩瓤梢暬ぞ咄窃谔幚韺?shí)際問題或應(yīng)用理論來解釋具體現(xiàn)象時(shí)使用，其對于化解學(xué)生認(rèn)知上存在的運(yùn)用問題同樣有重要的幫助。

（二）利于知識理解，幫助學(xué)生記憶

思維導(dǎo)圖可以將不同模塊的知識結(jié)合起來，體現(xiàn)出知識背后的層次關(guān)系，借助關(guān)鍵詞、特殊符號等對其加以標(biāo)記、連接，這種綱要信號式的符號和關(guān)鍵詞拼接形式符合人體大腦的理解范式，符合人類記憶與思維的特點(diǎn)，可以幫助高中生更迅速地理解對應(yīng)知識內(nèi)容。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中獲得的記憶為短時(shí)記憶，如果不及時(shí)地匯總整理，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，這些記憶很容易就被遺忘。思維可視化在課堂結(jié)束前的運(yùn)用可以使學(xué)生重新梳理自己知識的獲取過程，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，使知識點(diǎn)之間的關(guān)系變得系統(tǒng)條理。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

地理可視化教學(xué)的應(yīng)用有助于改變以往呆板、單一的課堂教學(xué)模式，賦予學(xué)生課堂主體地位，使地理教學(xué)展現(xiàn)出新的活力。教師可以在課堂上以可視化教學(xué)工具的制作、思維導(dǎo)圖的繪制等為軸，串聯(lián)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)體系，給予學(xué)生更多的課堂自主權(quán)，教師則扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，使地理課堂變?yōu)殪`動(dòng)的生態(tài)課堂。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展，培育創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖的制作過程不單單是對于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的重現(xiàn)過程，這一過程必然涉及學(xué)生對所學(xué)知識的理解，通過可視化框架將教師所講授的知識重新進(jìn)行鏈接，建立起屬于自己的課程學(xué)習(xí)框架，對于學(xué)生思維發(fā)育必然有著積極的促進(jìn)作用。制作和使用可視化教具對于學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)亦有著積極意義，自己動(dòng)手基于理論進(jìn)行實(shí)踐的過程必然會(huì)遇到各種各樣的困難，實(shí)踐的過程中會(huì)包含大量的創(chuàng)新要素，再加上教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生可以在這一過程中獲得巨大的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的提升。

三、運(yùn)用可視化思維培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)的具體策略

（一）新課教學(xué)中的應(yīng)用——以課本為核心，學(xué)生自主構(gòu)建可視化的思維流程

安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，借助思維導(dǎo)圖逐步深入對于所學(xué)知識內(nèi)容的理解，構(gòu)建起完整的知識學(xué)習(xí)體系，這一過程中可視化思維（思維導(dǎo)圖）的使用，既發(fā)揮了引導(dǎo)啟發(fā)的作用，也體現(xiàn)了總結(jié)升華的價(jià)值，對于學(xué)生地理綜合思維的培育有著重要意義。

在“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”的學(xué)習(xí)中，教師明確本課時(shí)的核心主題——荒漠化，而后借助資料或語言明確與這一核心主題密切相關(guān)的三個(gè)一級分支：認(rèn)識荒漠化、荒漠化的成因、荒漠化的防治。此后，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程主要由學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容合作分析得出，教師負(fù)責(zé)設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考及補(bǔ)充學(xué)生的思維不足之處。接下來以本課時(shí)重點(diǎn)“荒漠化的成因”這個(gè)一級分支為例，探討思維可視化背景下，其內(nèi)容邏輯的建構(gòu)過程。

學(xué)生以小組為單位對教材“荒漠化的成因”這一基本單位進(jìn)行條目式的梳理，從中勾選出構(gòu)建可視化視圖的關(guān)鍵詞：植被破壞、地表裸露、養(yǎng)分流失等。在閱讀過程中，學(xué)生認(rèn)識到造成地表裸露荒漠化的根本原因是植被數(shù)量的不足，而植被數(shù)量的稀缺又可以從人為破壞與自然稀少兩個(gè)角度入手處理，這兩個(gè)因素彼此促進(jìn)共同構(gòu)成荒漠化成型的要素，對這兩個(gè)要素的分析可以體現(xiàn)綜合思維中的地理要素綜合。這時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生將目光集中在西北地區(qū)這一特殊地域荒漠化成型的原因，其背后包含著自然因素與人為因素兩個(gè)分支。自然要素的分析，根據(jù)教師給定的“干旱”關(guān)鍵詞，學(xué)生依照材料確定好西北地區(qū)的位置，從地理位置、地形地勢與具體表現(xiàn)的角度綜合分析西北地區(qū)干旱的原因。從地理位置上看：我國西北地區(qū)深居亞歐大陸內(nèi)部，距離海洋較為遙遠(yuǎn);從地形地勢上看：西北地區(qū)以高大山系與盆地為主，海洋水汽難以到達(dá)形成降水;從具體表現(xiàn)上看：以大陸性氣候?yàn)橹?，且多大風(fēng)天氣，地表疏松，沙質(zhì)沉積物較多。

至此，造成西北地區(qū)荒漠化的自然原因的基本框架已經(jīng)確定，但自然原因內(nèi)部不同要素彼此疊加，其背后關(guān)系對于初學(xué)者來說不易把握，此時(shí)安排學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理各要素的關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。（見圖1）

在學(xué)生繪制完成之后，教師可結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步啟發(fā)式設(shè)問，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善對于荒漠化自然成因的理解?！案珊禐楹螘?huì)導(dǎo)致風(fēng)化作用加強(qiáng)？”“植被數(shù)量的減少還會(huì)如何影響荒漠化的形成？”“人的活動(dòng)會(huì)不會(huì)對西北地區(qū)荒漠化產(chǎn)生出負(fù)面效應(yīng)？”在教師的啟迪下，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為藍(lán)本，進(jìn)一步完善自己的思路。這一過程中，可視化工具給學(xué)生的深入思考提供了平臺(tái)，學(xué)生得以在清晰的思路基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解荒漠化的成因。（見圖2）

時(shí)間要素以及時(shí)空綜合是地理綜合思維的重要部分，教師通過多媒體給出過去幾十年西北地區(qū)隨人為活動(dòng)增多而產(chǎn)生的地理變化，從人為因素的角度，對于西北荒漠化的成因進(jìn)行進(jìn)一步探討。學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)與教材內(nèi)容，在小組商議后將自己本課時(shí)的思維過程完全呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。（見圖3）課堂的教學(xué)邏輯通過思維導(dǎo)圖得以清晰呈現(xiàn)，教師通過思維導(dǎo)圖可以帶領(lǐng)學(xué)生重新整理本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思維可視化工具在這一過程中發(fā)揮的作用從思維引導(dǎo)啟發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S記錄回顧，思維可視化工具將零散的地理要素組合在一起，使課堂井井有條。

（二）習(xí)題課教學(xué)中的應(yīng)用——建立多維分析思路，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌分析區(qū)域特點(diǎn)

從“區(qū)域”角度進(jìn)行地理綜合分析，是地理綜合思維培育的關(guān)鍵，也是高考中最容易涉及的部分內(nèi)容，需要學(xué)生能夠結(jié)合區(qū)域內(nèi)部的地理要素與時(shí)空要素，構(gòu)建完整的區(qū)域分析體系，這一過程中可視化思維工具可以發(fā)揮重要的作用。

以2017年全國卷36題第三問為例，材料介紹了坦桑尼亞劍麻生產(chǎn)中的重要地位，要求結(jié)合材料，分析劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。這一問題的求解需要從劍麻的生產(chǎn)地點(diǎn)入手（坦桑尼亞為熱帶地區(qū)），綜合考慮其緯度因素與海陸位置，明確其氣候類型，結(jié)合其氣候特點(diǎn)進(jìn)行解答。這一高考題目通過設(shè)置具體情境，要求考生從多個(gè)維度進(jìn)行思路分析，將多方面的思考綜合，學(xué)生解答這一類型的題目時(shí)，需要養(yǎng)成借助可視化工具處理的習(xí)慣，其可以將自己的思維過程清晰地呈現(xiàn)出來，有助于考生在答題過程中減少遺漏，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的條理性。

習(xí)題課教學(xué)時(shí)，教師要善于為學(xué)生做出示范，帶領(lǐng)學(xué)生分析材料中的每一句提示，將其拆解成可供使用的要素，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀圖順序與讀圖方式，能夠提煉出文字材料或圖片材料背后的隱藏信息，將這些信息轉(zhuǎn)變成可以相互關(guān)聯(lián)的要素。而后按照不同要素之間的邏輯關(guān)系，結(jié)合題目要求，借助思維導(dǎo)圖，將其整理成目標(biāo)答案。（見圖4）

結(jié)束語

在高中地理學(xué)科中讓學(xué)科思維可視化的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整、清晰的知識框架，將枯燥、分散、無序的地理知識內(nèi)容梳理成一個(gè)條理鮮明、簡易明了的知識體系，有助于幫助學(xué)生快速、高效地加深對地理知識的理解，對于學(xué)生地理綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有著非常重要的積極作用。因此，高中地理教師要深刻理解學(xué)科思維可視化的內(nèi)涵，了解學(xué)科思維可視化在地理教學(xué)中的重大意義，建立以教材為核心，以習(xí)題教學(xué)為載體的教學(xué)策略，積極地結(jié)合實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)科思維可視化理論與實(shí)踐切實(shí)地結(jié)合起來，打造一個(gè)全新、高效、趣味的高中地理課堂。

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作者簡介：錢躍蘭（1982—），女，漢族，江蘇溧陽人，江蘇省溧陽中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科。研究方向：提升課堂教學(xué)效率。

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