基于主題語境下以讀促寫在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對高中英語階段核心素養(yǎng)的要求指出，在英語主體語境中包括人與自我、人與社會、人與自然三個環(huán)節(jié)，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要突出學(xué)生創(chuàng)設(shè)人與自我的主題語境，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自我，達(dá)到與世界和諧相處的水平。突出創(chuàng)設(shè)人與社會的主題語境，幫助學(xué)生認(rèn)識社會、融入社會，強(qiáng)化社會服務(wù)意識，增強(qiáng)法治意識，不斷提高學(xué)生成長過程中的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。突出創(chuàng)設(shè)人與自然主題語境，幫助學(xué)生在理解生態(tài)文明的角度上，主動履行社會責(zé)任，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮鐣髁x接班人。高中教材中主題語境涉獵生命、教育、環(huán)境保護(hù)等德育范疇，通過對主題語境下英語以讀促寫，不僅滲透了情感價值觀教育，同時達(dá)到了教學(xué)要義立德樹人的基本要求，是高中英語教學(xué)體制提升的重要解決辦法。

關(guān)鍵詞：主題語境;以讀促寫;高中英語寫作

在英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，針對我國學(xué)生，最難實(shí)現(xiàn)的兩個板塊就是說與寫，而在高中英語學(xué)習(xí)階段，為滿足高考的人才選拔需要，寫作成為制約學(xué)生未來發(fā)展最主要的“攔路虎”。就我國目前的高中寫作教學(xué)來說，還停留在分析作文題目，解析優(yōu)秀范文的陳舊套路上。在學(xué)生具體的寫作環(huán)節(jié)，注重詞匯與長難句的表達(dá)與輸出利用，這就導(dǎo)致了我國高中學(xué)生在以往的諸如雅思、托福的寫作中，往往寫作內(nèi)容千篇一律，沒有看點(diǎn)，考官評分僅從文章結(jié)構(gòu)與語法角度給予最低分，我們通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的不是英語語言能力，而僅僅是考試能力。

一、新課程對高中英語寫作的新要求

社會在不斷發(fā)展，只是學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對英語寫作課堂教學(xué)來說，最重要的教學(xué)目標(biāo)就是核心素養(yǎng)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中寫作，需要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從思維邏輯、寫作技巧、寫作情感上全面地加強(qiáng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對高中學(xué)生來說是知識、技能、情感等多方面的學(xué)習(xí)要求。寫作素養(yǎng)的建立對學(xué)生也有了更高的要求，學(xué)生在書面表達(dá)上要有深刻的思想，具備個人觀點(diǎn)，文章語句結(jié)構(gòu)要合情合理。新課改下這一系列新的教學(xué)要求，運(yùn)用以讀促寫來提升學(xué)生的英語寫作能力是非常好的教學(xué)方式。

二、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語閱讀設(shè)立的目的，是為了讓學(xué)生根據(jù)不同題材的英語文章，了解不同的區(qū)域文化，并從不同題材的文章中，通過閱讀產(chǎn)生自己對于文章的理解及感悟，通過對不同知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身的知識廣度與涉獵領(lǐng)域，以及自身的社會屬性與社會意識的形成。

然而，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們往往對于閱讀文本的學(xué)習(xí)，首先采取學(xué)生通讀或教師帶讀的形式，通過學(xué)生是否可以通讀全文，并完成翻譯成為課堂考慮學(xué)生現(xiàn)階段英語水平與能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，教師對于文章內(nèi)容的講解并不是基于文化背景或相關(guān)類似修辭手法，或者作者寫作角度展開，而是通過長難句的選取與分析，幫助學(xué)生更好地了解文章，在難于解釋的部分，常讓學(xué)生進(jìn)行猜詞理解。總結(jié)來說，現(xiàn)在的高中英語閱讀課程，更像是一堂翻譯課程，具體課程的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性，而不在于學(xué)生對文本的總結(jié)與思考，難以讓學(xué)生通過文章閱讀產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，更難通過文章內(nèi)涵外延到英語教學(xué)的核心素養(yǎng)部分。

（二）高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中英語寫作教學(xué)中，教師常采取的模式是，通過將高中所涉及的文稿內(nèi)容進(jìn)行分類，提供給學(xué)生不同主題內(nèi)容的常見寫作方式與寫作邏輯，然后提供或要求學(xué)生查找模板，通過固定模板的背誦，給學(xué)生先提供常見文章寫作的基本模式。這樣做的好處是，一定程度上，學(xué)生只要讀懂了寫作要求，無論英語實(shí)際的應(yīng)用程度如何，都可以寫出文章的整體架構(gòu)來，針對不同主題更換場景名詞。就比如凡是含有科技類文章的開頭，學(xué)生絕大多數(shù)都會應(yīng)用到：“As the economic development and the improvement of people’s living standard./With economic development and people’s living standards.”這兩種常見的開頭。雖然模板的應(yīng)用使學(xué)生在文章整體大的構(gòu)架與基礎(chǔ)語法的應(yīng)用上不會存在太大的問題，但當(dāng)學(xué)生只是簡單地利用模板，而針對實(shí)際問題沒有經(jīng)過自己的思考時，就不具備自我的寫作與創(chuàng)造力，還會因?yàn)槟０宓墓潭ㄐ问剑M(jìn)一步局限學(xué)生對于不同觀點(diǎn)與看法的具體表達(dá)。

同時這種寫作教學(xué)，忽視了作文構(gòu)思內(nèi)容的創(chuàng)新，是由脫離語境的語言學(xué)習(xí)碎片構(gòu)成的，對寫作主題的理解僅僅停留在語義階段，很多學(xué)生對于實(shí)際創(chuàng)作的文章，只更換主題名詞，并不對作品進(jìn)行深度的思考，特別是在近幾年的高考英語命題思維的改革中，對于學(xué)生整體作文的要求，越來越偏向?qū)W生的即興創(chuàng)作與對文章主題的深入思考，越來越注重考查學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)階段學(xué)校也逐漸了解開展有趣的教學(xué)活動可以很大程度上提高學(xué)生閱讀英語的興趣，從而提高學(xué)生英語寫作能力，將活動教學(xué)方式規(guī)定為英語教師的教學(xué)任務(wù)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)也會開展教學(xué)活動，但是所開展的英語課堂中的活動過于形式化，教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，活動和教學(xué)內(nèi)容本身并沒有連接，學(xué)生在課堂中也不能了解課堂活動的教學(xué)意義。教學(xué)活動最大的用處就是活躍了課堂氣氛，但學(xué)生的英語寫作能力并沒有提升。面對如此迫切的形勢，需要改革英語寫作教學(xué)的具體模式。

三、主題語境下以讀促寫的應(yīng)用意義

高中英語在新課標(biāo)的要求下，本身就強(qiáng)調(diào)主題語境在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的重要作用?；谥黝}語境的高中英語寫作教學(xué)可以改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)先翻譯后模仿的固有模式，在根本上提高學(xué)生英語思維能力與寫作水平。學(xué)生在具體的寫作課堂中，通過對不同文章的閱讀，積累素材和完成探索，通過對不同問題或語境的思考，提煉出能寫、可寫的文章命題或觀點(diǎn)，主要圍繞語境的創(chuàng)設(shè)、觀點(diǎn)的生成、語言的促成、行文邏輯的思考等步驟展開，在英語應(yīng)用能力提高的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

主題語境貫穿英語教學(xué)整個過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對整體語篇內(nèi)容的理解，從不同的角度延展自身的思維，發(fā)展思維品質(zhì)在整體英語學(xué)習(xí)中的重要促進(jìn)作用。讀與寫是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要途徑。當(dāng)學(xué)生的寫作基于主題語境視域出發(fā)，會激發(fā)學(xué)生對于不同主題的探索欲望，學(xué)生由興趣延伸出對于問題的思考，主動理解并探究主題的意義，挖掘閱讀中的有用寫作元素，融合內(nèi)容與要點(diǎn)，集合邏輯思維與發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，強(qiáng)化語言的輸入與輸出，以讀促寫是真正讓學(xué)生在寫作中構(gòu)建意義模型，遷移創(chuàng)新的教學(xué)方法。

四、基于主體語境的高中英語以讀促寫的教學(xué)模式

對照新課標(biāo)要求下的高中英語讀寫教學(xué)，應(yīng)該圍繞主題語境的創(chuàng)設(shè)、寫作觀點(diǎn)的生成、語言邏輯組織與語言促成四個步驟展開，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同形式、主題的文章或觀看紀(jì)錄片、短視頻，理解研究主題意義，挖掘出可以在寫作與表達(dá)中有用的寫作元素，強(qiáng)化語言輸出的表達(dá)部分，在創(chuàng)新與興趣的驅(qū)動下實(shí)現(xiàn)語言輸出。

（一）基于主題語境創(chuàng)設(shè)下的以讀促寫的寫作課堂

在主題語境的創(chuàng)設(shè)階段，教師要結(jié)合新課標(biāo)的具體實(shí)踐要求，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上通過現(xiàn)代科技手段為學(xué)生提供更多的素材與身臨其境的具體感觀。例如：在選擇性必修二Unit 1 Great scientist（偉大的科學(xué)家）這一課，從學(xué)生的感觀上來說，主題語境的創(chuàng)設(shè)不能就簡單地基于課本中對于霍金、愛迪生、達(dá)爾文等人物角度的描述層次上。原因在于高中階段，學(xué)生已經(jīng)從初中階段的生物、物理、化學(xué)課本上了解到了絕大多數(shù)的科學(xué)家及其生平，針對文章中對于偉人成長過程中的描述，雖然能夠豐富學(xué)生對于某一位科學(xué)家或其對科技發(fā)展的影響的進(jìn)一步深入，但很難切合課程知識點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生產(chǎn)生更為深入的學(xué)習(xí)與思考。

在實(shí)際的教學(xué)中，可以先從學(xué)生掌握的知識角度出發(fā)，以學(xué)生對于科學(xué)家具體情況的掌握程度，形成判斷。例如：可以將所有科學(xué)家在課本上的圖片打印出來，然后設(shè)計(jì)問題。例如：Which scientist discovered that objects in water are lifted up by a force that helps them float？通過學(xué)生對具體問題的分析以及對科學(xué)家的了解程度，得到阿基米德的結(jié)論。這樣的提問不僅可以從科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)角度提出，還可以以具體的發(fā)明成果設(shè)問，例如：Who invented the first steam engine？這個問題看起來十分簡單，但在課中，為完成主題語境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以向下引導(dǎo)，讓學(xué)生通過表達(dá)闡述瓦特在其他領(lǐng)域或者科技方面的貢獻(xiàn)與研究。在課中教師要注意對學(xué)生反饋的收集，重點(diǎn)圍繞學(xué)生知識的漏洞部分，進(jìn)行針對性的講解，通過閱讀、反思，總結(jié)科學(xué)主題、人物主題等，可供建立的寫作情境與出發(fā)點(diǎn)。

（二）基于寫作觀點(diǎn)生成角度下以讀促寫的寫作課堂

對于寫作觀點(diǎn)的生成，一定要通過閱讀板塊的建設(shè)，引起學(xué)生的討論或者共鳴，在實(shí)際教學(xué)中，盡可能地通過生活問題或熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。比如：在高一必修二Unit 2 Wild life protection.野生動物保護(hù)的寫作觀點(diǎn)生成中，可以通過多媒體的形式，讓學(xué)生在具體問題的實(shí)踐中，自主尋找寫作方向，例如：可以播放紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到在自然生存環(huán)境下，野生動物的生存現(xiàn)狀，像尼羅河地區(qū)動物每年在雨季和旱季的遷徙，在整體的遷徙過程中，可能會遇到的危險與遭受傷害，特別是近年來，持續(xù)性的氣候變暖導(dǎo)致極端天氣的不斷出現(xiàn)，因此造成的危害可能是整個種群的滅絕?；蛘咄ㄟ^短視頻的方式，還原人類捕殺動物的場景，讓學(xué)生對因不同原因引起的野生動物保護(hù)產(chǎn)生關(guān)注，從不同角度思考寫作觀點(diǎn)的生成。通過事物之間的關(guān)聯(lián)性、文章解決方案的時效性、文章整體架構(gòu)的層次性的辯證思維活動，啟發(fā)學(xué)生以閱讀、分析解決問題為目的，識別爭議，表達(dá)觀點(diǎn)。比如：一些保護(hù)動物的電影，也可以讓學(xué)生深入了解到對于野生動物保護(hù)的必要，電影往往會運(yùn)用藝術(shù)手法，將已知的事件通過更為細(xì)致的變大或夸張手法，將作品表達(dá)出來。對于這種授課形式的借鑒，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于生態(tài)和諧問題在不同角度上的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心與責(zé)任意識，不但完成了學(xué)生寫作觀點(diǎn)生成的教學(xué)任務(wù)，也引導(dǎo)學(xué)生接受文章內(nèi)容所傳遞的價值精神。

（三）基于語言邏輯組織與語言促成下以讀促寫的寫作課堂

這個階段，是對于前兩個階段的集中總結(jié)。實(shí)踐教學(xué)中，我們常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往通過閱讀或基于主題語境的創(chuàng)設(shè)，積累了很多的素材，針對具體問題產(chǎn)生了很多看法。如何將所理解和所積累的知識進(jìn)行整理？首先是學(xué)生如何在寫作中輸出;其次才是如何在寫作邏輯的框架下，明確最后寫作呈現(xiàn)的需要，圍繞主題，進(jìn)行相關(guān)表達(dá)。通過日常教學(xué)中對于不同文章的閱讀，學(xué)生能夠從他人文章中借鑒到一般寫作邏輯，在這個基礎(chǔ)上需要建立的是學(xué)生對于自己觀點(diǎn)生成部分如何進(jìn)行表達(dá)，也就是學(xué)生對于文章整體框架部分與所收集信息素材的分類整合，在適當(dāng)?shù)恼撌霰尘跋拢瑨伋稣擖c(diǎn)，根據(jù)論點(diǎn)所涵蓋的角度選擇不同的論段進(jìn)行論據(jù)描述。除此以外，教師在寫作課堂中要圍繞主題，進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)輸入，幫助學(xué)生提取目標(biāo)核心短語，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從能說到能寫的語言內(nèi)化。通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生參與模仿，在具體師生活動中及時以語塊方式表達(dá)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)中應(yīng)用，不斷提高自身語言儲備，為寫作學(xué)習(xí)做好語言鋪墊。

結(jié)束語

針對新課標(biāo)與最新高考要求，英語教學(xué)要創(chuàng)新和整合，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變。教師在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，針對學(xué)生寫作課堂，一方面要發(fā)揮探索精神，在針對英語學(xué)習(xí)的四個板塊即聽、說、讀、寫四個方面分析整合其內(nèi)在邏輯內(nèi)涵，從傳統(tǒng)教學(xué)模式中選取可供使用的部分，進(jìn)行保留創(chuàng)新;另一方面要在貼合整體教育需求的目標(biāo)下，將教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容豐富化，讓學(xué)生在對于不同主題的探索中，自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造，培養(yǎng)和建立屬于自己的英語寫作能力。

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作者簡介：王爍（1988—），女，漢族，福建福州人，福建省福州市第十一中學(xué)，中學(xué)二級，碩士。研究方向：高二英語。

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