立德樹人視角下的初中道德與法治教學(xué)探究

麥敏誼

摘? 要：立德樹人是我國教育事業(yè)的根本任務(wù)，道德與法治課具有德育導(dǎo)向功能，是德育滲透的主陣地。隨著新課程改革的深化，情感教學(xué)在德育滲透中的積極作用已成共識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻常常遭遇困境。基于道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)能突破情感教學(xué)的困境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)、體驗(yàn)情感并實(shí)現(xiàn)道德升華，落實(shí)立德樹人這一重任。

關(guān)鍵詞：立德樹人;情感教學(xué)困境;小組合作;全面和諧發(fā)展

習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。立德樹人不僅是教育的根本任務(wù)，也是教師的初心和使命。而道德與法治課是學(xué)校德育滲透的主陣地，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)，樹立正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀的責(zé)任。在立德樹人視角下，初中道德與法治要綜合運(yùn)用教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

一、情感教學(xué)深入開展遇困境

語言教育家克拉申說過，學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速知識(shí)的習(xí)得，只有在最佳的情感條件下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。與其他學(xué)科相比，道德與法治與情感態(tài)度的關(guān)系更密切。情感既是提高道德與法治教育教學(xué)效能的手段，也是人的全面和諧發(fā)展的目標(biāo)。能否激發(fā)學(xué)生的情感因素，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

道德與法治經(jīng)過《學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的洗禮和新課改指導(dǎo)思想的教育熏陶，很多老師已經(jīng)意識(shí)到對(duì)學(xué)生情感的有效激發(fā)和熏陶能更順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但細(xì)觀課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的情感教學(xué)模式雖能激起大多學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，卻容易忽略最需要關(guān)注和引導(dǎo)的學(xué)生群體。在實(shí)際教學(xué)中，情感教學(xué)常常遭遇困境而難以深入開展。

（一）教材的共性內(nèi)容難以激發(fā)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性情感

課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的編寫對(duì)象是全體學(xué)生，依據(jù)社會(huì)生活中的主流現(xiàn)象進(jìn)行演繹和分析，反饋的主要是共性問題。但學(xué)生的道德情感是抽象和難以把握的，道德情感因素的調(diào)動(dòng)、調(diào)控更是復(fù)雜。學(xué)生不僅在智力、道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有很大差異，在家庭教育、成長環(huán)境和社會(huì)影響等方面也各不相同，這直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的道德情感激發(fā)點(diǎn)、對(duì)情感的需求和體驗(yàn)的差異。普通課堂無法把他們調(diào)整到同一點(diǎn)，教師必須付出極大精力和心思，才能兼顧教材的共性和學(xué)生情感的個(gè)性，長此以往，教師會(huì)因身心疲憊不得不中斷或放棄。

如在《家的意味》一課中，教材表達(dá)“家的溫馨”這一共性知識(shí)，但有不少學(xué)生由于父母教育方式不當(dāng)，或家庭矛盾沖突較多，對(duì)家的體會(huì)是“并不溫馨的”。老師講授的共性內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的個(gè)性體驗(yàn)不符，學(xué)生的情感無法有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）靦腆、慢熱、愛面子等個(gè)性特點(diǎn)阻礙了學(xué)生的情感激發(fā)

課堂教學(xué)的對(duì)象是多元的、獨(dú)特的學(xué)生個(gè)體，性格各異。開朗大方、積極熱情，好奇心濃厚的學(xué)生，其道德情感容易被激發(fā)和引導(dǎo)，較順利地達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助其確立倫理規(guī)范、法律規(guī)則等。但也有不少學(xué)生，或因個(gè)性靦腆內(nèi)秀而不愿意發(fā)表意見、或因自身慢熱被動(dòng)而不爭取參與機(jī)會(huì)、或因害怕出錯(cuò)丟面子而放棄活動(dòng)的參與，這些性格特點(diǎn)阻礙了其道德情感的激發(fā)。沒有活動(dòng)和過程，如何啟發(fā)思維、達(dá)成目標(biāo)？而這類性格特點(diǎn)的學(xué)生，恰恰最需要老師關(guān)注并進(jìn)行有效的情感和價(jià)值觀引導(dǎo)，以糾正其性格的弱勢(shì)。

（三）基礎(chǔ)能力不自信、教師角色等因素限制了學(xué)生的情感投入

基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生在課堂活動(dòng)中多表現(xiàn)出不自信甚至是自卑的情緒，容易妄自菲薄而放棄或拒絕參與。同樣的，教師角色及其個(gè)性特點(diǎn)也影響著學(xué)生情感的激發(fā)。傳統(tǒng)的師生角色關(guān)系容易讓學(xué)生有束縛和緊張感，令學(xué)生下意識(shí)避免與老師直接對(duì)話?！案腥诵恼撸群跚椤?，溫和、幽默、活潑的老師往往比嚴(yán)肅犀利的老師更能突破師生情感交流的障礙，讓學(xué)生敢于表達(dá)和親近老師。老師的性格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度等一旦被學(xué)生的情感體驗(yàn)所接受，就會(huì)被學(xué)生信任、認(rèn)可和接納。師生間一旦形成積極的情感回路，學(xué)生就會(huì)在情意融融中主動(dòng)參與和感受。這些積極的情感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，形成良性的教學(xué)循環(huán)，反之，學(xué)生只會(huì)游離在老師的課堂教學(xué)之外。性格本無好壞之分，但確實(shí)在觸動(dòng)學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生情感方面有很大的差異。

二、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)情感教學(xué)困境的突破

操作科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)，能令課堂學(xué)習(xí)更自主靈活、寬松愉悅，覆蓋面和切入點(diǎn)更全面豐富，從深度和廣度上滿足不同層次和個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的情感需求，令學(xué)生獲得廣闊真實(shí)而積極的情感體驗(yàn)空間，進(jìn)行知識(shí)能力、言行舉止、是非觀和價(jià)值觀的碰撞，并在互動(dòng)中自覺修正思想認(rèn)識(shí)和行為偏差，突破情感教學(xué)困境。

（一）利用小組合作學(xué)習(xí)開展情感教學(xué)的條件

如何利用小組合作學(xué)習(xí)，開創(chuàng)更加靈活開闊、自由愉悅的情感教學(xué)空間，以滿足學(xué)生情感和能力的需求？主要把握好以下兩點(diǎn)：

（1）教師要營造調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感的班級(jí)氛圍

情感教學(xué)能否順利推進(jìn)，教師角色是關(guān)鍵。教師不僅要打破傳統(tǒng)的角色限制，堅(jiān)持用飽滿的熱情來打動(dòng)、促進(jìn)情感交流，建立平等、融洽的師生關(guān)系。還要努力營造鼓勵(lì)欣賞的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生沒有焦慮、緊張、害怕等心理負(fù)擔(dān)。要引導(dǎo)學(xué)生不僅給優(yōu)秀者喝彩，更要給表現(xiàn)欠佳的同學(xué)熱烈掌聲，因?yàn)樗麄兠恳淮螀⑴c都可能意味著失敗、否定甚至是嘲笑，他們莫大的進(jìn)取心和極大的勇氣值得我們尊重和鼓勵(lì)。此外，還可靈活運(yùn)用小組加分制，如被動(dòng)型孩子主動(dòng)參與可雙倍加分等，增加合作學(xué)習(xí)的趣味性和刺激感。總之，只有在參與時(shí)卸下面具，真實(shí)的表達(dá)和體驗(yàn)自己的情感，學(xué)生才能在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)、反思、感悟，建立和發(fā)展其積極的情感。

（2）組員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境

組員思想認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)確到位，對(duì)自己在小組合作中的角色和能力發(fā)展有清晰明確的定位。小組合作注重組間競(jìng)爭，僅個(gè)體優(yōu)秀難以脫穎而出，只有注重組內(nèi)合作，給予有待提高的同伴更多參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，方是明智之舉。組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生不缺表現(xiàn)機(jī)會(huì)，應(yīng)定位更高層次更全面的能力發(fā)展，如示范指導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等能力。其他成員應(yīng)側(cè)重于嘗試參與、觀察學(xué)習(xí)、糾正提高、大膽展示、樹立自信等方面的鍛煉，從群體中得到積極正面的信息和幫助，不斷提高和完善自己。分工明確、定位準(zhǔn)確、目標(biāo)清晰，才能創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，而融洽的組內(nèi)關(guān)系能把學(xué)生的情感障礙轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)步的動(dòng)力，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)對(duì)情感教學(xué)困境的有效突破

小組合作學(xué)習(xí)化大課堂為小組織，綜合運(yùn)用教學(xué)中各種因素進(jìn)行師生尤其是生生之間的融合互動(dòng)，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，并以團(tuán)隊(duì)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)的核心是建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo);明確個(gè)體責(zé)任，確保人人參與;掌握社交技能，直面積極互動(dòng);鼓勵(lì)公平參與，兼顧個(gè)體發(fā)展。

小組內(nèi)是地位平等、情感熟悉的同學(xué)，少了直面老師的壓力，能突破傳統(tǒng)師生關(guān)系的限制。明確的分工、團(tuán)體成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等綜合因素，學(xué)生更能突破個(gè)性情感和性格特點(diǎn)的限制，敢于講述自己的經(jīng)歷感受。組內(nèi)充分探討的互動(dòng)過程，能突破教材共性內(nèi)容的限制，給予學(xué)生充分表達(dá)個(gè)性情感的空間。它不僅是一個(gè)展示與學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)幫教與跟學(xué)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的組員帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的同伴，基礎(chǔ)較弱的組員能更直觀地觀察、思考和學(xué)習(xí)優(yōu)秀成員的能力細(xì)節(jié)，內(nèi)向型和外向型的學(xué)習(xí)者也能在活動(dòng)中性格互補(bǔ)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長、完善自己。經(jīng)過組內(nèi)充分探討的合作成果，讓學(xué)生更有底氣在全班展示，靈活的賦分規(guī)則，能促使能力較弱的學(xué)生個(gè)體獲得更多關(guān)注、得到更多的展示機(jī)會(huì)，讓他們從成就感和自我肯定中重拾信心，突破基礎(chǔ)能力等不自信因素的限制。整個(gè)過程中，學(xué)生的情感被釋放和激發(fā)，參與課堂的廣度和深度較高，滿足學(xué)生的情感和能力需求的差異，學(xué)科核心素養(yǎng)和立德樹人的教育目標(biāo)水到渠成。

三、小組合作學(xué)習(xí)收獲滿滿，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促全面和諧發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求。小組合作學(xué)習(xí)突破情感教學(xué)困境，結(jié)合情感教學(xué)策略，讓學(xué)生主動(dòng)有效的投入學(xué)習(xí)中，達(dá)成更深層次的情感收獲。不僅帶來了“合作、交流、理解、聯(lián)絡(luò)感情、融合默契”等傳統(tǒng)利好，還引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)“責(zé)任與分工、組織與管理、傾聽與表達(dá)、求助與助人、包容與反思、欣賞與展現(xiàn)”等道德品格和實(shí)踐能力，全方位、較深刻地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)成立德樹人的德育功能。

魏書生說：“我們正置身于一個(gè)教育改革時(shí)代，正置身于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代?！弊鳛橐幻抡n程改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者，要細(xì)心觀察，大膽實(shí)踐，綜合運(yùn)用各種教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：廣州中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）