小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

闕師廣

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相輔相成，相互促進(jìn)。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密不可分的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作有密不可分的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力。本文提出了小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作融合的有效策略。

一、熟讀文本，適當(dāng)仿寫

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師一般會(huì)先讓學(xué)生熟讀文本，然后深入剖析，領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情。為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，且豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中，讓學(xué)生適當(dāng)仿寫。仿寫是一種較為簡(jiǎn)單的寫作練習(xí)方法。仿寫要求學(xué)生在理解、把握范文中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。小學(xué)語文教材中收錄的課文每篇都很經(jīng)典，每篇都有其學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫教材中的文本，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，該課文中有很多場(chǎng)景描寫，很有畫面感，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際想象畫面，讓學(xué)生感受到濃濃的節(jié)日氛圍，從而領(lǐng)悟到作者想要表達(dá)的思想感情。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的描寫手法，如文中的“除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對(duì)聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團(tuán)圓飯。這一夜除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲?！弊髡哂猛ㄋ椎恼Z言寫了除夕當(dāng)天的熱鬧情景。教師可以讓學(xué)生仿照原文寫寫除夕當(dāng)天自己家里的熱鬧場(chǎng)景，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

二、理解文本，練習(xí)擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是小學(xué)最常用的一種寫作訓(xùn)練形式，是在主干的基礎(chǔ)上添枝加葉。學(xué)生在擴(kuò)寫前必須仔細(xì)閱讀句子或課文，確定中心。應(yīng)該注意的是，擴(kuò)寫時(shí)補(bǔ)充的內(nèi)容要與原文內(nèi)容的銜接要自然、流暢，且不能改變句子原來想要表達(dá)的意思。在擴(kuò)寫時(shí)可以通過合理的想象對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，從而使原文內(nèi)容更加豐富具體。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫文本。文中寫道：“宋國有一個(gè)種田的人，他的田里有截樹樁子，一只奔跑的兔子撞到樹樁上，碰傷脖子死了。于是，種田人放下農(nóng)具，整天守著樹樁，希望再得到兔子。這樣的事是不能再發(fā)生了，而他自己反被別人笑話?！币粋€(gè)學(xué)生的擴(kuò)寫文如下：“從前，宋國有個(gè)種田的人，他生性懶惰，好吃懶做，每天等日上三竿，他才扛著鋤頭到田里干活。一天，一只野兔突然從草叢中躥出來，不小心撞到了樹樁上，撞折了脖子死了。從此，他不鋤地了，天天守著樹樁希望再有兔子撞到樹上的事發(fā)生。一連守了兩個(gè)月，他也沒看到一只兔子的影子，這時(shí)地里的莊稼也荒了。到了秋天，別人的地里都收獲了谷物，而他的莊稼地里顆粒無收。從此，人們都笑他白日做夢(mèng)?！痹搶W(xué)生在擴(kuò)寫時(shí)運(yùn)用了推理和想象，合理補(bǔ)充了故事內(nèi)容，使該故事內(nèi)容更加精彩。

三、拓展文本，合理續(xù)寫

與前文提到的擴(kuò)寫有所不同，續(xù)寫是從原文出發(fā)，遵循原文的寫作思路，補(bǔ)充原文作者留白的部分，或續(xù)上結(jié)尾，使整篇文章的故事情節(jié)較為完整。續(xù)寫可鍛煉小學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，能有效提高學(xué)生的寫作能力。應(yīng)該注意的是，續(xù)寫時(shí)必須認(rèn)真閱讀原文，從整體著手，弄清原文的基本內(nèi)容和主旨，把握原文的思路。其次，續(xù)寫時(shí)既要緊扣原文內(nèi)容，又要展開合理想象，不能囿于原文，要力求有新意。最后，續(xù)寫部分與原文內(nèi)容應(yīng)該自然銜接，形成一個(gè)完整的整體。

例如，《魯濱遜漂流記》記敘了出身商人之家的魯濱遜冒險(xiǎn)出海，在航行的過程中遇到風(fēng)暴，船上水手、乘客全部遇難，唯有魯濱遜幸存下來，只身漂流到一個(gè)杳無人煙的孤島上，并在島上頑強(qiáng)地生活了28年的人生經(jīng)歷，著重寫的是其在荒島生活的經(jīng)歷。文章塑造的是一個(gè)不甘于現(xiàn)狀，勇于進(jìn)取的不屈不撓的主人公形象。文章中有很多關(guān)于魯濱遜在島上生活的細(xì)節(jié)描寫，但也有多處留白。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，充分發(fā)揮想象力補(bǔ)充文本，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

三、升華文本，創(chuàng)新寫作

模仿的最終目的是為了創(chuàng)新。同樣，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的模仿后，且有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，讓學(xué)生寫自己所思所感，這樣才能逐漸提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，學(xué)生了解到本文是我國革命先驅(qū)李大釗烈士的女兒在李大釗遇難16周年時(shí)所作，是一篇回憶錄。通過閱讀該課文，學(xué)生了解到今天的幸福生活是無數(shù)的革命先烈用鮮血和生命換來的，心中不由地對(duì)革命先烈產(chǎn)生了敬佩之情，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些其它的想法，如下定決心努力學(xué)習(xí)，將來爭(zhēng)取做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人;要珍惜現(xiàn)在的幸福生活，不能虛度光陰;前進(jìn)路上會(huì)遇到挫折和失敗，要始終堅(jiān)信勝利就在前方等等。教師可以讓學(xué)生自選主題，寫一篇讀后感，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。這種寫作訓(xùn)練形式能使學(xué)生意識(shí)到寫作是情感宣泄的重要途徑，從而主動(dòng)寫作。

綜上所述，閱讀與寫作二者關(guān)系緊密，是一個(gè)不可分割的整體。因此，教師在語文教學(xué)中要將閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來，以讀促寫，以寫帶讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用語文教材引導(dǎo)學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫文本內(nèi)容，使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作技能。

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