基于閱讀實(shí)踐發(fā)展學(xué)生語言思維和寫作能力的實(shí)踐探討

吳玲玲

閱讀在現(xiàn)代語文教學(xué)中占據(jù)重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)有創(chuàng)意的、多角度的閱讀，以此對學(xué)生的寫作能力和語言思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。”小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式從具體的形象思維慢慢過渡到抽象的邏輯思維。因此，如何開展有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此提高學(xué)生的寫作能力，并更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，是亟待語文教師解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行了探究，以期促進(jìn)寫作教學(xué)水平的不斷提高。

語文主要涵蓋兩大核心內(nèi)容，即閱讀與寫作。閱讀是理解、吸收和內(nèi)化語言文字等基礎(chǔ)知識的過程，而寫作則是運(yùn)用、表達(dá)和外化知識遷移的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，基于閱讀實(shí)踐，不斷豐富自身的思維能力，為更順暢地表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀和寫作是相輔相成、不可分割的，寫作的基礎(chǔ)和前提是閱讀，而閱讀又為寫作提供了范例。通過閱讀實(shí)踐，能更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力和寫作能力。

一、以讀促寫，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，文本閱讀占據(jù)重要地位。因?yàn)槲谋鹃喿x不僅能幫助學(xué)生更深刻地理解文章內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生積累好詞好句，豐富寫作素材，從而提高作文水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式朗讀課文，并能讀深讀透，真正做到張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈。小學(xué)生的特點(diǎn)是具有強(qiáng)烈的好奇心，樂于參與。為此，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，組織和開展各種創(chuàng)造性活動，如朗讀比賽、讀書會等，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和參與體驗(yàn)，在拓展學(xué)生知識視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生從閱讀中感受和體驗(yàn)到快樂。閱讀與寫作是基于語文核心素養(yǎng)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容“以讀促寫”的教學(xué)方式能確保小學(xué)生寫作能力的切實(shí)提高。教師在教學(xué)過程中，采取的手段是感悟探究、體驗(yàn)品味，前提是理解和積累，依據(jù)是文本。通過充分挖掘文本中的讀寫因素，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，通過多角度多方位的讀寫遷移與拓展，以升華情感、歷練學(xué)生的語言，讓學(xué)生學(xué)會閱讀并樂于表達(dá)，由此真正實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。教師在教學(xué)過程中，要真正落實(shí)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，理清讀和寫的關(guān)系，由此才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。

二、加強(qiáng)體驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：只有在閱讀實(shí)踐中，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解，讓他們能積極主動地參與情感活動，才能更好地發(fā)展他們的語言思維;并在這個(gè)過程中，不斷思考和感悟，在享受審美樂趣的同時(shí)，進(jìn)一步接受情感的熏陶?！睘榇?，教師在教學(xué)過程中，只有根據(jù)學(xué)生已有的能力、知識和生活經(jīng)驗(yàn)，營造合適的教學(xué)情境，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，才能更好地拓展學(xué)生的語言思維空間。教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)緊扣教材，鼓勵(lì)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，敢于質(zhì)疑問難，提出不同見解，由此拓展自己的語言發(fā)展空間。

教師在具體的閱讀教學(xué)過程中要幫助學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的立場去感受，深刻體會作者所處的時(shí)代背景他的所思所感。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》這兩首詩時(shí)，教師可以通過兩位詩人對國家時(shí)局的關(guān)心，以及當(dāng)時(shí)的背景和作者的心境分析詩歌包含的不同的思想感情，加深學(xué)生對詩句的理解。

在學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把我們黨和革命前輩在戰(zhàn)爭年代為了民族解放和人們福祉做出的種種努力和犧牲告訴學(xué)生：當(dāng)時(shí)國家面臨著外有強(qiáng)敵入侵、內(nèi)有反動派蠢蠢欲動的困境，在這樣的歷史條件下，中國共產(chǎn)黨一次一次克服艱難險(xiǎn)阻，歷經(jīng)兩年時(shí)間通過二萬五千里長征，為中國革命贏得了新的生機(jī)和反敗為勝的轉(zhuǎn)機(jī)。以此激勵(lì)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興刻苦學(xué)習(xí)，努力提升自己。對革命年代的回顧，會讓學(xué)生努力珍惜前輩們用熱血和生命為我們爭取的幸福生活，認(rèn)識到努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗是每一個(gè)中華兒女不可推卸的責(zé)任。這有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)奮斗前行。

三、隨文練筆，在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)階段，學(xué)生正在逐步積累語言知識，發(fā)展思維能力。為此，教師應(yīng)掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生廣泛閱讀教材，豐富自身的認(rèn)識，在潛移默化中加深對語言文字的理解，以發(fā)展自己的思維能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀作品，品味文章的內(nèi)涵和遣詞造句，以不斷加深理解，培養(yǎng)語感，由此促進(jìn)語言素養(yǎng)和表達(dá)能力的不斷提高。只要熟讀成誦，就會在頭腦中深深地印下文章的語言風(fēng)格和特點(diǎn)，由此豐富自身的詞匯量和知識儲備，在寫作時(shí)真正做到下筆如有神。

讀寫結(jié)合最為常用的方式就是隨文練筆，其特點(diǎn)是內(nèi)容精練、主題鮮明、選材角度較小和形式靈活多樣。教師在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，選取適合學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從理解上升到運(yùn)用，依托教材，緊緊抓住語言表達(dá)的特點(diǎn)，向?qū)W生傳授寫作技巧和方法。同時(shí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，不斷積累寫作素材，并且能在自己的習(xí)作中靈活運(yùn)用平時(shí)積累的知識和素材。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記的習(xí)慣，能夠由淺入深、由簡到繁練習(xí)寫作，能夠用自己的生花妙筆記錄和書寫異彩紛呈的社會生活。教師要有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外讀寫活動，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思維能力時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入生活。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)有效開展閱讀指導(dǎo)，通過閱讀實(shí)踐，以讀促寫，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。在閱讀和寫作的過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的作文水平，不斷探索讀與寫的關(guān)系，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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