以生為本，高效教學(xué)

劉冬

作文是語文學(xué)科最重要的教學(xué)內(nèi)容，作文水平是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生提高寫作能力，是語文教師一直探索的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高寫作教學(xué)有效性。

一、教師樹立創(chuàng)新教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新意識

任何學(xué)段的寫作教學(xué)，都不能忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只有不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能讓學(xué)生寫出高質(zhì)量、高品質(zhì)的作文。在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師會(huì)為學(xué)生布置作文題目并限定寫作范圍，限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生無法把自己的所思所想所感寫在作文中，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平不能完全發(fā)揮出來。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在日積月累的寫作教學(xué)中逐漸形成的，因此，教師在教學(xué)過程中首先要改變自身的觀念，以拓展學(xué)生思維的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引領(lǐng)學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)形式提高自身能力，不受作文體裁、內(nèi)容的限制，發(fā)散思維，把寫作重點(diǎn)放在作文主旨的表達(dá)與文采的體現(xiàn)等方面。教師應(yīng)當(dāng)突破當(dāng)前單一的教學(xué)模式，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識，幫助學(xué)生拓寬眼界，發(fā)散思維，在描寫事物時(shí)可以多方面多角度入手。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生針對同一個(gè)問題從不同角度思考，突破思維定式，提升創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)學(xué)生的感性思維能力，拓寬學(xué)生的寫作思路

感性思維能力是指學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的靈感，學(xué)生不用通過冥思苦想，不用費(fèi)心構(gòu)思，自然而然就能在頭腦中形成寫作方案。學(xué)生有了靈感，會(huì)讓寫作過程變得更為順利。因此，教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力為主，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，拓寬學(xué)生的寫作思路。教師可以通過以下兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

首先，運(yùn)用啟發(fā)式的命題作文激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。一篇作文的好壞不僅在于作文內(nèi)容和主旨，還在于命題是否恰當(dāng)，是否切合主題。在日常的寫作教學(xué)中，教師出示作文命題，學(xué)生依據(jù)教師給出的題目完成寫作，由此可見命題作文限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。因此，教師在教學(xué)過程中要采用啟發(fā)的方式，設(shè)計(jì)較為寬泛的作文主題，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。例如，“教師一手拿火柴盒，一手取一根火柴，把火柴擦亮，直至火柴燃燒完畢。然后啟發(fā)學(xué)生討論：它讓你想到了什么？請你以“火柴的燃燒”為話題，寫一篇文章，文體不限?！边\(yùn)用這樣富含人生哲理、貼近生活的命題作文方式，在不限制學(xué)生寫作文體的基礎(chǔ)上，能打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生順利完成一篇優(yōu)質(zhì)文章。

其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓寫作思路更加順暢。聯(lián)想是人類特有的思維活動(dòng)，在寫作中運(yùn)用聯(lián)想可以由此及彼地拓展思維，產(chǎn)生寫作的靈感。想象是頭腦中創(chuàng)造出來的新形象的思維活動(dòng)，在寫作中發(fā)揮想象則可以有所創(chuàng)造，產(chǎn)生靈感。靈感的出現(xiàn)與聯(lián)想和想象是密不可分的，在寫作過程中靈感的出現(xiàn)往往是隨機(jī)的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉靈感，養(yǎng)成記讀書筆記、寫隨筆的好習(xí)慣，隨時(shí)摘抄看到的好詞好句好段，記錄依據(jù)這些詞句聯(lián)想到的事物或事件，方便以后運(yùn)用到寫作中。

三、引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?/p>

在當(dāng)前的寫作教學(xué)中普遍存在的問題是學(xué)生的文章內(nèi)容空洞，對事件的描述不夠貼近實(shí)際，不能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，在選材方面千篇一律，缺少創(chuàng)新，沒有個(gè)人色彩。而產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生長期受應(yīng)試教育的影響，過于注重寫作手法、寫作技巧的運(yùn)用，寫作脫離生活，沒有真實(shí)感悟，不能從生活中汲取寫作素材。因此，教師要積極改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的生活化的寫作素材。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生觀察生活。想讓學(xué)生從生活中挖掘?qū)懽魉夭?，就要積極鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活。想做到寫作時(shí)有感而發(fā)，有情可抒，就必須從生活中發(fā)掘素材。以“父愛如墻”為話題的寫作教學(xué)為例，“父愛”是學(xué)生喜聞樂見的作文話題，但是寫作時(shí)常常無從下筆，在題材上也很容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。但朱自清先生的《背影》通過父親送兒子這樣一件小事表達(dá)了父親的濃濃愛意。這篇文章作者沒有運(yùn)用很高超的寫作技巧，也沒有特別優(yōu)美的詞匯和語句等，只是娓娓道來，記錄了自己觀察到的父親生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及產(chǎn)生的感悟。教師在課堂上，可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從具體的事例中分析并掌握觀察生活的方式，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫出自己的真實(shí)感受。

其次，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟生活。教師要鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大自己的生活范圍，生活范圍越廣，觀察到的內(nèi)容就越多，體會(huì)到的情感越豐富。只有真正走進(jìn)生活，才能體會(huì)到生活的韻味及奧秘，才能構(gòu)建寫作框架，再把細(xì)節(jié)填充到框架中，最終形成完整的文章。

四、結(jié)合作文批改及講評提高學(xué)生的寫作能力

作文講評不同于語文作業(yè)批改，教師不僅要評改學(xué)生的寫作內(nèi)容，還要以積極正面的語言表達(dá)指出學(xué)生作文中的不足。高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，因此教師很容易忽略作文講評這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文內(nèi)容的評改通常也是點(diǎn)到為止。事實(shí)上，作文評改以及講評兩個(gè)環(huán)節(jié)都可以有效提高學(xué)生的寫作能力，因此教師要重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。教師在評改作文的過程中要做到先閱讀，后鼓勵(lì)，再指出不足，然后讓學(xué)生依據(jù)教師的意見修改，修改教師指出的問題。在教師的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)對自己的作文有全新的認(rèn)知，修改起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。不僅如此，教師還可以在評改的過程中加入學(xué)生互評這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生通過互評指出彼此作文的優(yōu)缺點(diǎn)，在溝通交流的過程中取長補(bǔ)短。

想提升高中生的寫作能力，必須重視寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓寬學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，通過鼓勵(lì)的寫作評改方式讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提升。

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