共生理念下高中閱讀與寫作教學(xué)探究

湯亞東

高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)非常重要，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。教師要在共生理念下對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和表達(dá)水平。

共生教學(xué)方式要求師生、生生間的互相激勵(lì)，共同進(jìn)取，是教師與學(xué)生交流溝通、共同進(jìn)步和積極互動(dòng)的過程。學(xué)生和教師分享經(jīng)驗(yàn)與想法，交流情感，二者在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，這便是共生效應(yīng)。共生教學(xué)方式需要教師轉(zhuǎn)換角色，從指導(dǎo)員轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者與合作者，和學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，基于共生理念，提高學(xué)生的綜合能力。

一、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念，高中語文主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要具備讀、寫、聽、說的能力，還要具備過硬的探索能力、語言運(yùn)用能力及審美能力。所以，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要做出調(diào)改。

在諸多教學(xué)方法中，研究性閱讀教學(xué)法是最切合實(shí)際且最有效的，因?yàn)槠鋬?yōu)勢(shì)在于能提高閱讀創(chuàng)造力、閱讀鑒賞力及閱讀遷移力。研究性閱讀教學(xué)，既能讓原有的陳舊的教學(xué)形式得到實(shí)質(zhì)上的改變，還能讓學(xué)生從機(jī)械的填鴨式教學(xué)中解脫出來，隨時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性、融入自我、讀活作品、品出境界。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，文章用42個(gè)“秋”字渲染北國(guó)之秋的“悲涼”“清”“靜”，同時(shí)也透著郁達(dá)夫的消極與積極情緒糾結(jié)斗爭(zhēng)的痕跡，吸引讀者的閱讀。學(xué)生初讀文章后，可能對(duì)文章主旨有種模糊的理解，但利用研究性閱讀，通過師生之間、生生之間的探討和交流，對(duì)課文做拓展延伸閱讀，便能對(duì)文中刻畫的“秋”有初步的清晰的認(rèn)識(shí)與感受，也能體會(huì)到文中流露的作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。利用探索性閱讀，可深入文章體會(huì)其悲涼的美感，從而分析出其與傳統(tǒng)的悲秋情結(jié)有關(guān)，與作者的身世和性格有關(guān)，與作品的創(chuàng)作背景有關(guān)。

二、基于共生理念，提高寫作能力

基于共生理念，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)不可局限于以往單一的教學(xué)內(nèi)容。教師和學(xué)生要相互促進(jìn)，相互作用，共同組成高中語文教學(xué)的主體。教師需參與到學(xué)生的閱讀和寫作中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，全面地看待問題，寫出新穎別致的文章。

作文分?jǐn)?shù)占高中語文成績(jī)的半壁江山，作文寫得好語文成績(jī)自然喜人，所以高中階段師生都非常重視寫作。但是學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出的感悟能力和觀察生活的能力以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等，是很難通過教師簡(jiǎn)單的教就能獲得的。比如，寫命題作文，無論是學(xué)生積累寫作素材還是教師教授寫作技巧，都只不過寫作辦法的一種，并不能直接幫助學(xué)生寫出優(yōu)秀作文。教師需以師生同臺(tái)寫作的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，重要的作文題目教師必須寫范文做表率，具體可分五步：其一，教師先明示作文題目;其二，師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同臺(tái)作文;其三，備課組探討作文審題立意、選材構(gòu)思等問題;其四，師生共同給作文做評(píng)價(jià);其五，教師點(diǎn)撥啟迪學(xué)生再作文。共生理念強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中，以教師的范文為榜樣，堅(jiān)持師生相互修改與相互評(píng)價(jià)，以呈現(xiàn)新型寫作教學(xué)的核心與重點(diǎn)。這樣既能從實(shí)質(zhì)上整改以往的教師指導(dǎo)到學(xué)生試寫再到教師點(diǎn)評(píng)的方式，又能讓教師成為寫作過程的參與者，改變教師在以往的教學(xué)模式中的指導(dǎo)員角色。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生與教師的智慧會(huì)逐步發(fā)生碰撞，心靈之光會(huì)互相結(jié)合，會(huì)讓創(chuàng)新之花五彩繽紛?；诖耍僖淮卫迷}寫作時(shí)，在理清思路與明確方向后，師生多數(shù)都會(huì)迅速上手，做到思路存心中，作文有著落，自信有保障，進(jìn)而寫出優(yōu)質(zhì)文章。

三、實(shí)施自主閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生語文素質(zhì)

共生理念的重點(diǎn)在于全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀教學(xué)隸屬學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一部分。為此，高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需采用共生理念給予學(xué)生自由閱讀的空間，賦予其自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，并在教學(xué)中讓他們自主探索，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)韓愈的文言文《師說》時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生試著自主閱讀，了解作者韓愈，感受文章內(nèi)容，而后一步步把文章中表達(dá)的內(nèi)容延伸到作者寫作的主旨上。在文中作者清楚地解析了從師求學(xué)的道理，諷刺了恥于相師的世態(tài)，教育青年，起到轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。文章采用正反面案例反復(fù)論證、層層對(duì)比的方式，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)恥學(xué)于師的陋習(xí)，展現(xiàn)出非凡的勇氣與斗爭(zhēng)精神，同時(shí)也表現(xiàn)了韓愈不顧世俗獨(dú)抒己見的精神。教師可在教學(xué)此篇文言文時(shí)，提供足夠的交流時(shí)間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)掌握文章內(nèi)容。教師還可選取能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的話題，開展課堂討論，提高閱讀效率。語文教學(xué)不但具有育人特點(diǎn)，還具有人文性，堅(jiān)持共生理念教學(xué)，可以滿足學(xué)生內(nèi)在情感的需求。

四、改變教學(xué)理念，建立評(píng)價(jià)規(guī)制

新課程改革需要教師必須改變，不管是教學(xué)模式還是教學(xué)理念都需改變，不能僅局限于過去的教學(xué)模式中。教師應(yīng)該意識(shí)到課程改革后自身地位的變化——教學(xué)指導(dǎo)者角色。在具體教學(xué)過程中教師需讓學(xué)生提出自己對(duì)事物或事件的看法和觀點(diǎn)，并給予評(píng)價(jià)，在無原則性錯(cuò)誤時(shí)不要予以否定，需要先肯定，再根據(jù)其不足加以糾正。

例如，在需要學(xué)生動(dòng)手方可獲得靈感的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要給出觀點(diǎn)，讓學(xué)生按照自己掌握的知識(shí)解放思想，自主探索。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，別怕出錯(cuò)，堅(jiān)定自信心，這樣才能切實(shí)地讓學(xué)生獲得較大進(jìn)步。另外，教師需改變?cè)诮虒W(xué)中的地位，摒棄充當(dāng)教學(xué)管理者的思想，應(yīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中并充當(dāng)參加者和合作者，和學(xué)生共同探討問題，從學(xué)生的角度出發(fā)看待問題，多替他們思考，和學(xué)生交朋友，接受他們的批評(píng)，以便更順暢地實(shí)行共生理念教學(xué)。

基于共生理念，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)不可或缺的部分，教師需在共生理念的指引下把課堂還給學(xué)生，憑借師生合作、探究性閱讀等激起學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充知識(shí)量。更主要是可讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的情況下加強(qiáng)他們處理問題與探索問題的能力，進(jìn)而提高他們閱讀效率，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高中閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的目的。

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