他山之石 可以攻玉

李琳琳

在初中語文教學(xué)中，寫作是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的作文水平與其綜合文學(xué)素養(yǎng)有著直接且緊密的聯(lián)系，教師必須在初中語文教學(xué)中注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。但就目前初中寫作教學(xué)來說，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，只要求學(xué)生按照教學(xué)計劃完成寫作任務(wù);學(xué)生寫作時缺少創(chuàng)新，很難在作文中有個人的寫作風(fēng)格，這導(dǎo)致學(xué)生的作文學(xué)習(xí)長期處于被動狀態(tài)，很難真正提高作文水平。

古詩文作為我國傳統(tǒng)文化中的重要元素，具有極為豐富的文學(xué)價值，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中合理利用古詩文引導(dǎo)學(xué)生進行寫作構(gòu)思，并且在作文中引用古詩文表達個人思想或情感。本文對古詩文在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，結(jié)合初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了合理的教學(xué)優(yōu)化方案，供廣大同仁參考與借鑒。

一、古詩文對于初中寫作教學(xué)的重要性

在初中階段，古詩文作為重要的教學(xué)內(nèi)容被廣大教師所關(guān)注。但是大部分教師并沒有把古詩文與初中寫作教學(xué)相結(jié)合，忽略了古詩文對學(xué)生作文水平發(fā)展的重要性。所以要在初中寫作教學(xué)中合理應(yīng)用古詩文，必須讓廣大教師意識到古詩文與寫作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

1.古詩文可以作為點題句突出作文中心

在初中寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，缺少作文創(chuàng)新意識，導(dǎo)致寫作方向不夠明確，作文內(nèi)容不夠豐富。實際上古詩文中有許多優(yōu)秀篇章都與作文核心立意有著直接聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選用古詩文作為點題部分突出作文的中心思想。這樣就有了明確的寫作方向和寫作思路，也能增加學(xué)生作文的文彩，突出中心思想。

例如，學(xué)生在寫作關(guān)于“友情”的文章時，教師可以讓學(xué)生把“有朋自遠方來，不亦樂乎”作為核心內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生汲取古人的智慧完成作文構(gòu)思，這樣學(xué)生的思想和情感會表達得更加透徹，也能增強作文的文采。再如，學(xué)生想在作文中表達個人的惆悵時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把李白的《把酒問月》作為核心點題內(nèi)容，借助詩歌元素拓展文章的情感，從而讓作文更有可讀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，在作文中表情達意

想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實感，因為作文水平如何與學(xué)生情感的表達有直接關(guān)系。目前大部分初中生作文水平不高，很容易把作文寫成流水賬，或者存在寫作思路不清晰的情況。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的寫作形式，利用古詩文的形式抒發(fā)個人情感，這樣作文內(nèi)容會更加豐富，情感會更飽滿，更有利于提高作文水平。古詩文是基于作者人生經(jīng)歷和人生感悟創(chuàng)作出來的，能幫助學(xué)生以全新的角度認識寫作。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的寫作手法，合理設(shè)計自己的寫作方式，保證作文內(nèi)容更能表現(xiàn)出個人獨特的情感。

例如，學(xué)生想在作文中表達人物思想情感時，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛的《滿江紅》。《滿江紅》中的第一句“怒發(fā)沖冠”描寫了作者的神態(tài)，同時表達了個人憤怒不滿的情緒，這樣的描寫形式更加形象直觀地表達出作者的思想和情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以動作描寫代替人物情感描寫，用動作行為表現(xiàn)出人物獨特的思想情感，這樣能提高作文的質(zhì)量。

二、如何在初中寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用古詩文

1.在寫作教學(xué)中幫助學(xué)生積累各類與作文主題相關(guān)的古詩文

在當(dāng)前初中寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的古詩文積累不足。雖然初中階段，古詩文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，但實際上由于古詩文與學(xué)生日常的語言習(xí)慣有很大的差異，一直是學(xué)生難以掌握并且長期抗拒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。想讓學(xué)生把古詩文的寫作手法應(yīng)用到寫作中，就需要教師在日常教學(xué)中不斷幫助學(xué)生積累各類與作文主題相關(guān)的古詩文，讓學(xué)生熟練掌握古詩文的內(nèi)容及含義，這樣才能保證學(xué)生在作文中有效運用古詩文，進而提高作文水平。

例如，在關(guān)于親情或者思鄉(xiāng)之情的寫作教學(xué)中，教師可以把《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》等詩歌作為教學(xué)指導(dǎo)元素，讓學(xué)生把詩中的部分內(nèi)容直接引入到作文中，借助古詩詞把思想情感表達得更豐富。再如，在關(guān)于描寫景物的寫作教學(xué)中，教師可以把“碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”作為教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生借助古詩詞的內(nèi)容更加直觀地描寫秋天的獨特景色。再如，想描寫內(nèi)心孤獨或惆悵的情感時，教師可以借助“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生在作文中盡可能詳細地描寫荒涼的景象，以突出作文想表達的情感。

不斷幫助學(xué)生積累古詩文素材，可以有效提升學(xué)生的作文水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生利用古詩文抒發(fā)個人情感

古詩文作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，表現(xiàn)了古人獨特的文化傳承和思想情感，具有重要的文學(xué)參考價值。教師可以利用古詩文的特性引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)個人的情感，促使作文的情感更加飽滿。

例如，在描寫風(fēng)景時，教師可以教授學(xué)生比興抒情法——我們看到的美麗景象，雖然不及李白眼中“飛流直下三千尺”的廬山瀑布豪放，但也不缺少小夜曲般的柔美。通過比興手法寫景抒情，學(xué)生的作文會變得更加含蓄內(nèi)斂，也能通過運用古詩文展示出較強的文學(xué)素養(yǎng)，有助于提升作文質(zhì)量。

初中的古詩文教學(xué)對于學(xué)生的作文水平和學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進作用，教師應(yīng)該充分認識到古詩文學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要性，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)古詩文提高作文的文學(xué)性和可讀性，幫助學(xué)生提高綜合文學(xué)素養(yǎng)。

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