談思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的重要意義

王霞

近幾年，隨著時代的進步和教育事業(yè)的進一步發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)法成為一種新型的教學(xué)方式。作為新課程改革理念指導(dǎo)下的產(chǎn)物，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的形式直觀地羅列與分析繁雜瑣碎的知識點，為學(xué)生提供了清晰的思維框架，可以幫助學(xué)生理清寫作思路，更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思考方式，能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，保持學(xué)生大腦的活躍性，在小學(xué)寫作教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值和發(fā)展?jié)摿?。因此，教師可以啟動思維導(dǎo)圖教學(xué)程序，把寫作教學(xué)過程變得豐富多彩，將各個知識點巧妙地結(jié)合在一起，并以發(fā)散型的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速建立寫作思路，形成寫作知識框架，從而更加高效地進行寫作教學(xué)和訓(xùn)練。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中啟用思維的導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，符合新課程改革的要求，值得廣大教師深入研究。本文結(jié)合當前的教學(xué)改革要求，尋找到以下幾個小學(xué)寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用點，希望能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，更好地配合教師進行知識的探討與思想的交流。

一、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

小學(xué)生的思維方式具有獨特性，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，以學(xué)生為中心提升其書面表達能力，在作文課堂上運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。在思維導(dǎo)圖的幫助下，基于平時對日常生活的觀察和感悟，小學(xué)生會產(chǎn)生很多想法，能有效走出寫作思路貧乏的困境，從而提高對寫作知識的深度認知和綜合應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文《貓》后，教師可以借助課文內(nèi)容進行拓展，讓學(xué)生以“動物”為主題寫日記，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路。在確定寫作內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“自古以來，動物就是人類的好朋友。忠誠友善的小狗，活潑靈動的魚兒，還有乖巧可愛的貓，想必你們之間發(fā)生了很多有趣的故事。這節(jié)課我們可以運用思維導(dǎo)圖的形式，從生活實際出發(fā)，好好回憶一下自己平時和小動物相處的過程，聯(lián)想一下小動物的外形特征和生活習(xí)性等，把自己與小動物的經(jīng)歷和大家一起分享。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會迅速在腦海中浮現(xiàn)出很多畫面，但這些錯綜復(fù)雜的畫面，需要學(xué)生梳理，從而優(yōu)化寫作思路。思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)的有效結(jié)合能幫助學(xué)生再現(xiàn)回憶，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進而順利完成寫作任務(wù)。

二、運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象空間

相關(guān)研究顯示，“思維定式”是作文學(xué)習(xí)過程中的大忌，如果在寫作中始終保持唯一的想法和思路，就會逐漸進入寫作誤區(qū)。小組合作繪制思維導(dǎo)圖是思維碰撞的過程，大家集思廣益，有助于學(xué)生打破思維的局限性，發(fā)揮想象力，拓展寫作空間。所以，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要善于利用思維導(dǎo)圖，不斷引導(dǎo)學(xué)生運用想象力，緊密聯(lián)系生活實際，豐富寫作內(nèi)容。

例如，以“插上科學(xué)的翅膀飛”為主題寫作，教師可以讓學(xué)生課前觀看一些科幻大片，先熟悉寫作科幻類作文需要注意的地方，再制作思維導(dǎo)圖進行有效拓展。教師要適時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活：“同學(xué)們，除了對未知世界的好奇，科幻故事還可以寫什么呢？可以想一想，在現(xiàn)實生活中有沒有遇到過你解決不了的困難，如：交通擁擠、環(huán)境污染等等，這些都可以編寫到你的科幻故事里。”教師應(yīng)該讓學(xué)生放飛想象，打開寫作思路，在腦海里浮現(xiàn)出很多生活中的事。這樣在繪制思維導(dǎo)圖時，就會更有針對性，會聯(lián)系很多鮮活的生活事例，學(xué)生的想象世界會變得五彩繽紛，落實到筆上會讓作文內(nèi)容更加豐富多彩。

三、運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生謀篇布局

思維導(dǎo)圖通常以一個詞語為中心，再向外發(fā)散出很多關(guān)節(jié)點。在寫作時繪制思維導(dǎo)圖，中心詞就可以是文章的立意，由此分類和擴展，找尋關(guān)聯(lián)內(nèi)容進行聯(lián)想和要點分析，最終呈現(xiàn)出網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成寫作框架和思路。在小學(xué)寫作教學(xué)中巧妙運用思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生面對作文題目無從下筆的問題。學(xué)生的個性差異較大，思維方式和生活閱歷各不相同，在選擇思維導(dǎo)圖的中心詞語時也會大相徑庭，所以最后會形成不同的寫作框架和風(fēng)格。

以教學(xué)“心愿”習(xí)作為例，對于這樣的命題作文，主題的范圍相對廣泛，極具開放性，但選材時不能泛泛而談。所以在繪制思維導(dǎo)圖時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住“心愿”這一中心詞，圍繞中心詞進行擴展，寫下自己最想與人分享的心愿，如：當教師，無私奉獻;當宇航員，登陸火星;當軍人，保家衛(wèi)國……把這些內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，更加有助于學(xué)生寫作時的謀篇布局。有了寫作中心，下一步就需要確定寫作思路，思維導(dǎo)圖在此時也能發(fā)揮重要作用。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，通過“點狀分解”的方式，構(gòu)思文章的大致結(jié)構(gòu)，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)。這樣可以清晰地明確先寫哪一部分，后寫哪一部分，哪些內(nèi)容應(yīng)該詳寫，哪些內(nèi)容可以略寫，以及各部分之間如何完美過渡，能有效避免寫作素材雜亂無章的堆放問題。

四、運用思維導(dǎo)圖促進師生互動交流

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通常都是學(xué)生寫完作文后統(tǒng)一上交給教師，教師再進行批閱與撰寫評語。由于課堂時間有限，師生之間的交流也僅限于書面的修改意見，缺乏真正的互動交流，教師無法有針對性地關(guān)注到每一個學(xué)生的寫作情況，導(dǎo)致學(xué)生只拘泥于固定的寫作模式，思維得不到創(chuàng)新，始終處于被動寫作狀態(tài)。然而在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師在寫作教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并采取提問的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而調(diào)動寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，以“我的‘自畫像’”為題寫作，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作主題，站在學(xué)生的角度設(shè)置問題，借助提問式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，使他們的寫作方向更加明確，教學(xué)過程更加直觀形象。制作思維導(dǎo)圖時，教師首先要提問：“什么是‘自畫像’？作文題目中提到的‘自畫像’具體是什么意思？大家是否想知道怎么才能‘畫’出這幅‘自畫像’？”這樣一系列的提問，可以給學(xué)生提供正確的寫作思路。接著教師再讓學(xué)生回憶之前的寫人文章的寫作要求：“寫自己，屬于寫人文章，大家回憶一下，過去我們在寫別人時是怎么寫的呢？每個人身上會有哪些的‘標簽’呢？”這樣一來，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程時可以滔滔不絕地講述自己的想法，有的學(xué)生說：“我的爸爸個子很高，脾氣很倔。”還有的學(xué)生說：“我的弟弟胖乎乎的，十分可愛，而且活潑好動。”教師根據(jù)學(xué)生對自己親人的描述，就可以在黑板上分類寫出“外貌”“性格”等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生順利完成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制過程，促進了師生間的對話與交流，能營造活躍的作文課堂氛圍，高效實現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)設(shè)目標。

綜上所述，思維導(dǎo)圖為小學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了很大幫助，已經(jīng)成為小學(xué)寫作教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，具有非常重要的應(yīng)用價值，它符合新時代教育的需求，是解決小學(xué)生思維表達受限和寫作無從下筆行之有效的辦法。因此，廣大教師應(yīng)當秉承新的教學(xué)理念，借助思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練方式挖掘?qū)W生的寫作潛力，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽創(chuàng)新，逐漸適應(yīng)新課程改革下的新的教育環(huán)境。

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