踐行信息課堂 打造智慧教學

陳靈燕

[摘? 要] 信息技術(shù)與學科教學的融合是當今教育改革背景下的教學形式，它推動了傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型及教育體制的改革. 信息化課堂的踐行是信息技術(shù)融入教學的最基本形式，也是教育服務于學生的最直接途徑. 隨著教育現(xiàn)代化改革的不斷深入，信息化課堂已在全國的大部分地區(qū)落實，使廣大師生受益. 就學科教學而言，通過互聯(lián)網(wǎng)及多媒體的融入，課堂更加生動，內(nèi)容更加廣泛，資源更加豐富，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化.

[關(guān)鍵詞] 信息化;初中數(shù)學;課堂

？搖？搖教育信息化也就是教育領域的信息化，其主要特點是在教學過程中，較為廣泛地運用以計算機和網(wǎng)絡為基礎的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進教育教學的創(chuàng)新，使學校教育步伐能夠緊跟時代，適應信息化對教育的發(fā)展要求. 信息化課堂是教育信息化的主要方面，它能充分體現(xiàn)出教育信息化的積極意義，本文基于教學實踐，從信息化課堂的形式、容量、轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)、廣度這五個維度就教育信息化在初中數(shù)學教學中的積極意義做簡要闡述.

豐富課堂形式，激發(fā)學生興趣

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生的興趣是促進學生自主學習、提高學習效率的前提和重要保障. 多媒體的滲透是信息化課堂的基本表現(xiàn)形式，在教學中被廣泛使用，它推翻了傳統(tǒng)課堂一支粉筆加一塊黑板的形式，使得課堂圖文并茂、有聲有色，有效激發(fā)學生的興趣.

如在“勾股定理”教學的起始環(huán)節(jié)筆者利用微電影讓學生了解畢達哥拉斯及其發(fā)現(xiàn)勾股定理的過程，可以吸引學生的無意注意，增加他們對本節(jié)課的期待;在“三視圖”教學的探究環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體從不同角度呈現(xiàn)各種幾何體，讓空間物體更生動，彌補了黑板無法直觀呈現(xiàn)空間幾何體的遺憾，有效激發(fā)了學生的空間想象能力;在“概率”教學的應用環(huán)節(jié)，筆者讓學生用概率的知識在計算機上玩一次“掃雷”游戲，不僅緩解了課堂的緊張氛圍，而且讓學生通過游戲?qū)W以致用，輕松地提高了學習效率.

初中生因為年齡特征，尚處在“愛玩”的階段，信息化課堂的特點之一就是讓課堂不在枯燥，豐富的圖、文、聲、形符合學生的心理發(fā)展規(guī)律.

提高課堂容量，挖掘?qū)W生潛能

信息化課堂在較大程度上減輕了教師的工作量，就數(shù)學學科而言，各種教學軟件使得教師節(jié)省了大量的作圖、抄題的時間，使得課堂容量得到擴大，隨之帶來的是對學生在有限時間內(nèi)習得知識多少的挑戰(zhàn)，是對學生潛能的挖掘.

以“反比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)”為例，在不否認傳統(tǒng)作圖方式的前提下，利用“幾何畫板”軟件可以輕松呈現(xiàn)其圖像，直觀體現(xiàn)出圖像的趨勢及圖像“無限接近于坐標軸但永不相交”這一性質(zhì). 除此之外，利用軟件的各種功能將圖像進行拉升、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等變換，可以讓學生對反比例函數(shù)圖像及與其相關(guān)的內(nèi)容有更深入的認識.

在此基礎上，教師可以讓學生自己變化圖像、提出新的發(fā)現(xiàn)及疑問，再以小組討論的形式解決問題. 在這個過程中，學生不僅學會了本節(jié)課的內(nèi)容，而且鞏固了與之相關(guān)的知識，學會了知識系統(tǒng)的遷移與發(fā)散，同時還發(fā)展了質(zhì)疑能力及主動學習能力.

隨著時代的發(fā)展，教師提前進教室布置板書、大小黑板齊上陣的現(xiàn)象已逐漸消失在我們的視野中，如今，教師隨身攜帶U盤已是常事，大多數(shù)教室都配有多媒體交互設備，甚至部分學校給學生配備平板電腦. 教師雙手的解放使得學生在課堂上獨自探索的時間增加，潛力得到充分的挖掘，課堂容量得到無限擴大.

助推課堂轉(zhuǎn)型，發(fā)展學生思維

將傳統(tǒng)的教師主導、學生被動接受的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、學生主動學習的教學模式是新課程改革的重要內(nèi)容之一. 以網(wǎng)絡信息作為支撐的教學可以推動課堂的轉(zhuǎn)型，發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的數(shù)學思維.

以平板電腦為載體的數(shù)學課中，通常以“提出問題”→“探究問題”→“解決問題”為基本模式進行新知識的教學，即學生針對即將學習的新知識提出疑問，接著圍繞所提問題以學習小組為單位進行探究，探究的過程可以借助一切可利用的網(wǎng)絡資源，然后小組匯總結(jié)果進行匯報，最終解決問題. 在整個過程中，教師只是作為一個引導者與輔助者，所有的環(huán)節(jié)均由學生主宰. 在這樣的課堂教學模式下，教師輕松地教、學生主動地學，學生在課堂上學會了利用資源、合作互助、解決問題，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了思維，養(yǎng)成了受用終身的好習慣.

課堂的轉(zhuǎn)型不僅需要依托教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和學生學習習慣的培養(yǎng)，還需要借助有效的教學載體，教學網(wǎng)絡正是這樣一個推動課堂轉(zhuǎn)型的載體，它給學生的主動學習提供了豐富的資源與良好的平臺，讓學生在新型課堂中能夠?qū)W得更多，在主動學習中發(fā)展自己的思維.

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率

課堂教學結(jié)構(gòu)就是對教學過程的規(guī)劃，如教學內(nèi)容、教學所需的所有環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)所需的時間等都屬于教學結(jié)構(gòu)的范疇，信息化課堂的踐行能夠使課堂結(jié)構(gòu)得到一定程度的優(yōu)化，從而提高教學效率.

以常態(tài)課的新授課為例，課堂教學通常包括引入教學、探究新知、典例展示、鞏固練習、課堂小結(jié)、隨堂檢測這幾個環(huán)節(jié). 在傳統(tǒng)的課堂教學中教師常常會為了追求教學程序的完整性而壓縮部分環(huán)節(jié)的施教時間，或者出現(xiàn)不壓縮時間但卻無法完成教學目標的情況，顯然這些都是影響教學效率的. 以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息化課堂可以有效對這種現(xiàn)象進行改善，如讓學生利用學習資源進行充分預習，這樣就可以適當減少引入環(huán)節(jié)所花費的時間，而節(jié)省下的時間則可用于學生探究新知的過程中;教師在課堂上直接利用網(wǎng)絡交互設備將問題由教師端發(fā)送至學生端，可以提高講解例題與隨堂練習的效率;利用平板電腦進行隨堂檢測并利用軟件查看反饋結(jié)果免去了教師逐個批改并統(tǒng)計錯誤的環(huán)節(jié)，從而使錯誤評析的時間更加寬裕.

信息化課堂以其先進及全面的功能給教學帶來多方面的便捷，使得課堂教學中不必要的程序得到簡化，從整體上優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學生有更寬裕的探索知識、發(fā)展能力的空間，從而提高教學效率.

延伸課堂廣度，凸顯教學實質(zhì)

教學的價值并非局限于課堂中，課堂的廣度也絕非禁錮于每節(jié)課的四十分鐘時間內(nèi). 教育信息化的意義之一在于它能無限延伸課堂教學的廣度，讓教學的價值真正得到體現(xiàn).

在學生的學習生涯中，一切能夠增加知識、發(fā)展能力的資源都可以被稱作“課堂”，信息化教育時代的產(chǎn)物如電子白板、學習軟件、電子圖書館、師生互動軟件等都給學生提供了四十分鐘以外的“豐富課堂”：電子白板的存儲和錄像功能可以讓學生在課后及時重現(xiàn)教學內(nèi)容，鞏固知識、答疑解惑;人性化的學習軟件可以讓學生根據(jù)自己的實際情況有針對性地進行強化及提高;電子圖書館在學生的學習之余為其提供海量的文化大餐;互動軟件可以使學生在遇到問題需要教師幫助時及時進行師生互動. 通過這樣的方式，課堂幾乎可以輻射到學生想要學習的任何領域.

學生是學習的主角，教學的實質(zhì)是教會學生學習. 信息化教育的宗旨是讓學生學會利用各種有效的資源進行自主學習，傳播信息的正能量，成為信息時代的接班人，凸顯“萬物皆課堂”的實質(zhì).

在被信息覆蓋的當今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個熱門詞，它代表一種新型經(jīng)濟形態(tài)，即將互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的作用充分發(fā)揮并使其得到優(yōu)化，使得各領域與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合，以提升各領域的生產(chǎn)力與創(chuàng)造力，其中自然包括了互聯(lián)網(wǎng)與教學的結(jié)合. “信息”承載了新時期教育的重任，教育信息化包含了一切可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源. 作為信息時代的一線教師，應努力踐行教育信息化，彰顯信息的時代力量，讓學生學會學習、努力創(chuàng)造，打造新時期智慧的教學.

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