廣西高校東南亞小語種學生就業(yè)競爭力提升路徑探究*
——以廣西民族大學為例

韋利坤

(廣西民族大學 東南亞語言文化學院, 廣西 南寧 530006)

0 引言

隨著我國和東南亞國家貿(mào)易合作的加強，廣西依托與東盟國家陸海相鄰的區(qū)位優(yōu)勢，成為面向東南亞的國際陸海貿(mào)易新通道和一帶一路的重要門戶。廣西不少高校都開設(shè)了東南亞小語種專業(yè)，畢業(yè)生逐年增加，但由于國內(nèi)對東南亞小語種人才專業(yè)素質(zhì)和知識技能要求的門檻不斷增高，增加了學生的就業(yè)難度。因此，加強培養(yǎng)東南亞小語種學生的專業(yè)素質(zhì)和知識技能，提高他們的就業(yè)競爭力已成為各高校小語種專業(yè)教育的工作重心。本研究以廣西民族大學東南亞語言文化學院小語種本科畢業(yè)生近五年就業(yè)為例，分析學生的就業(yè)狀況、面臨的問題，進一步探究拓展學生就業(yè)渠道和提升就業(yè)核心競爭力的策略。

1 近五年東南亞小語種畢業(yè)生就業(yè)狀況

1.1 廣西民族大學東南亞語言文化學院小語種專業(yè)及生源

廣西民族大學是廣西較早開設(shè)東南亞小語種專業(yè)的高校之一，1964年就開設(shè)越南語專業(yè)，2015年成立東南亞語言文化學院至目前，由單一的越南語到逐年開設(shè)老撾語、泰語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來語等7個東盟國家語種專業(yè)，實行“3+1”形式辦學。憑借特色的學科優(yōu)勢和雄厚的教育資源，東南亞語言文化學院已成為首批教育部國家外語非通用語種本科人才培養(yǎng)基地、廣西培養(yǎng)東南亞小語種人才重要基地、廣西促進中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)人才小高地——東南亞非通用語種翻譯人才培養(yǎng)基地等。

在生源方面，相比區(qū)內(nèi)其他院校，廣西民族大學東南亞語言文化學院的生源質(zhì)量優(yōu)勢比較明顯。雖然廣西區(qū)內(nèi)有不少高校和中專院校開設(shè)有東南亞小語種專業(yè)，但生源質(zhì)量參差不齊。而東南亞語言文化學院的小語種專業(yè)學生均為一本線上招生，生源質(zhì)量好，起點高，基礎(chǔ)知識扎實，學習能力較強。所以，相對于其他院校的東南亞小語種專業(yè)，東南亞語言文化學院的小語種學生的專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)都比較高，畢業(yè)的學生深受用人單位青睞，每年的畢業(yè)生就業(yè)率一直居于高位。

1.2 近五年畢業(yè)生就業(yè)狀況

廣西民族大學東南亞語言文化學院本科畢業(yè)生近5年的就業(yè)統(tǒng)計見表1。由表1可看出，2016-2019年的就業(yè)率分別為96.77%、97.50%、99.42%、98.87%，2020年雖然受到疫情影響，學生出國出境就業(yè)人數(shù)比前幾年相對減少，就業(yè)率略有下降為94.38%，但與學校其他專業(yè)就業(yè)率相比，排序仍靠前位。從各語種就業(yè)率來看，柬埔寨語、老撾語比其他語種就業(yè)率相對較高，其次為緬甸語、印度尼西亞語、越南語、泰語。居高的就業(yè)率，可見東南亞語言文化學院畢業(yè)生受用人單位青睞的程度，也說明了目前整個就業(yè)市場無論是國外還是國內(nèi)，對東南亞小語種人才的需求量仍然很大，就業(yè)空間仍可大有提升。

表1 東南亞語言文化學院2016-2020屆本科畢業(yè)就業(yè)情況統(tǒng)計

在就業(yè)單位性質(zhì)方面，就業(yè)人數(shù)最多的是私營企業(yè)，其次為出國出境，升學、政府機關(guān)、三資企業(yè)、國企等。其中，進政府機關(guān)和進私企人數(shù)前后對比變化較大。2016年進政府機關(guān)的有11.61%，之后各年漸次減少，到2020年僅為1.69%，而進私企的則相反，2016年為18.71%，以后各年都在增加，后三年均在50%以上。就業(yè)單位性質(zhì)的變化，至少說明一個問題：即大部分學生就業(yè)觀念在變化。包括就業(yè)范圍不再局限于政府機關(guān)等保障性較高的單位，而是主動轉(zhuǎn)向就業(yè)空間更大的私營企業(yè)、自由職業(yè)；就業(yè)方式更加靈活、多元化。如2020年部分畢業(yè)生因全球疫情蔓延而不能出國出境就業(yè)的計劃無法實現(xiàn)，這部分畢業(yè)生并不因此而徘徊觀望被動等待，而是靈活調(diào)整就業(yè)計劃，轉(zhuǎn)向國內(nèi)就業(yè)市場，這也是為什么2020年出國出境就業(yè)人數(shù)雖少但就業(yè)率仍保持高位的主要原因。

2 東南亞小語種學生就業(yè)存在的問題

雖然東南亞語言文化學院的小語種專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在高位，但這并不意味著畢業(yè)生就業(yè)成績已達到最佳，就業(yè)過程遇到的問題仍不少，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1)就業(yè)目標不明確，就業(yè)信息了解不多學生就業(yè)目標不明確，對就業(yè)信息了解少，是目前東南亞語言文化學院本科畢業(yè)生就業(yè)普遍存在的問題。對2020屆6個語種專業(yè)182名將要畢業(yè)的學生進行就業(yè)意向調(diào)查發(fā)現(xiàn),有63.73%表示就業(yè)面臨最大的困難是就業(yè)目標不明確，主要表現(xiàn)在就業(yè)方向模糊、就業(yè)定位不夠準確。他們對自己將來要從事什么職業(yè)、國內(nèi)就業(yè)還是國外就業(yè)、是否考研或“考公”都沒有明確的目標。還有34.06%的學生因為就業(yè)對口專業(yè)崗位少而對自己未來何去何從也沒有明確的目標。在各個語種中以老撾語最多，占到老撾語被調(diào)查學生人數(shù)的84.21%，說明老撾語就業(yè)存在的困難最大。

就業(yè)存在的另一方面的問題是對人才市場需求信息了解得太少。大多數(shù)將要畢業(yè)的學生對就業(yè)信息的了解主要是依賴學?；?qū)W院推出的就業(yè)信息平臺，有少通過往屆畢業(yè)生的介紹，自己主動去其他平臺搜集的較少，有的甚至不知道如何搜索就業(yè)信息。在“你所獲得的就業(yè)信息渠道”調(diào)查選項中，有77.47%學生選擇了學校或?qū)W院就業(yè)信息平臺這一項，通過用人單位官網(wǎng)招聘或雙選會獲得就業(yè)信息的僅為22.53%。柬埔寨語學生100%都是通過學?；?qū)W院就業(yè)信息平臺獲得就業(yè)信息，了解就業(yè)信息的被動程度實為罕見?？傊?，由于就業(yè)目標不明確，加之不主動關(guān)注就業(yè)信息，為后面就業(yè)人為地增加了難度，很多學生也因此錯過了很多好的就業(yè)機會。

2)就業(yè)期望值與現(xiàn)實反差較大求職期望值高同樣成為東南亞小語種畢業(yè)生就業(yè)難的突出問題。從對2020屆學生就業(yè)意向調(diào)查中，在選擇就業(yè)單位類型時，依次排序為：國企、中外合資、國家機關(guān)、私企，其中選擇國企的占到62.09%，選擇私企的只有6.59%，兩者相差很大。柬埔寨語學生選擇國企就業(yè)的人數(shù)高達90%。也就是說，在學生的潛意識里，待遇好、保障性高、提升平臺大的單位仍是他們的首選。但從2020屆初次就業(yè)簽約單位來看，實際就業(yè)能夠進入國企的僅有6.18%，而進私企的則有54.49%，期望值與現(xiàn)實反差大直接導(dǎo)致部分畢業(yè)生不就業(yè)。同樣反差大的還有對薪資的要求。在選擇期望薪資選項時，選擇6000元以下(含6000元)的有31.32%；期望值在6000～9000元(其中以6000元為起點的都要求有“五險一金”或稅后薪資)有58.24%，其中柬埔寨語學生選擇這個薪資的達100%；期望薪資在10000元以上的，印尼語學生選擇人數(shù)最多，為50%，只有老撾語學生因為受對口專業(yè)崗位數(shù)量少的條件限制而選擇6000元(含6000元)以下的人數(shù)較多(84.21%)。到了真正就業(yè)后結(jié)果是，東南亞語言文化學院畢業(yè)生月平均薪資為6317元(學校發(fā)布的2020年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告統(tǒng)計)。這一結(jié)果雖然在學校各學院就業(yè)率排名高位，但實際上與學生的期望值還是有不小的差距。

3)畢業(yè)生綜合能力與復(fù)合型人才標準有差距雖然各屆畢業(yè)生憑借扎實的語言專業(yè)功底一直深受用人單位青睞，但隨著中國-東盟的合作加深，各用人單位在為小語種畢業(yè)生提供更多就業(yè)機會的同時也對畢業(yè)生提出了更高的要求，他們希望招到的畢業(yè)生“既具備東盟國家風土人情、歷史文化、經(jīng)濟發(fā)展的基本知識，又具備語言能力、翻譯能力及商務(wù)技能等綜合素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才”[1]。顯然，以小語種學生目前僅有的語言專長優(yōu)勢并不能完全達到招聘單位所要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的標準。從對2020屆畢業(yè)生專業(yè)與能力的調(diào)查中，在“掌握聽、說、讀、寫、譯語言專業(yè)技能”自評一項中，92.86%學生自評為良好，還有4.6%學生自評為優(yōu)秀，僅有2.54%學生自評為中等；而在“對語言對象國文化(國情、民俗文化、交際禮儀、法律與經(jīng)貿(mào)等)的了解程度”選項，94.18%選擇“一般了解”，只有5.82%學生選擇“比較了解”；在“創(chuàng)新與實踐能力”自評項，選擇“優(yōu)良”和“一般”各占半數(shù)?？梢?，學生除了在語言專業(yè)方面掌握的知識技能比較扎實且優(yōu)勢比較突出外，對語言對象國文化的了解和實踐能力并不樂觀。從招聘單位反饋回來的信息也可以看出端倪，很多畢業(yè)生到工作崗位后“真正掌握財務(wù)、旅游、貿(mào)易等專業(yè)知識的高層次翻譯人才并不多”[2]。這些表明，畢業(yè)生綜合能力與人才市場要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才的標準還有很大的差距。

4)多重選擇影響就業(yè)即將畢業(yè)的學生面臨考研、公務(wù)員考試和用人單位提前簽約的多重選擇。(1)目前廣西舉辦高校畢業(yè)的雙選會主要在最后一個學期前，也就是寒假期間，即將畢業(yè)的學生要在此時選定就業(yè)單位確實受多種因素影響。一些招聘單位急于用人，都希望畢業(yè)離開學校前就能簽約，并且有違約賠償條款的約束，不少學生會因此面推遲簽約。甚至有部分用人單位從投遞簡歷、面試到最終確定，時間不超過2天，但學生則希望能有一定時間慎重考慮并同時考慮多個單位而不想過快簽約。(2)有部分招聘單位為了讓學生簽約后不再解約把違約金定得很高，幅度在1萬～2萬元，所以也有部分學生考慮到一旦簽了可能因考研成功或參加公務(wù)員考試成功而違約，則要賠付違約金，干脆放棄雙選會選擇、簽約的機會。

此外，還有部分學生因其他原因?qū)蜆I(yè)的積極性不高。如有些計劃參加公務(wù)員考試的學生因為不明確全國統(tǒng)計和省內(nèi)考試而錯過了國家國家公務(wù)員考試，只能等待省內(nèi)國家公務(wù)員考試。“省考”一般在每年的2月或3月，時間上比秋季招生要晚得多，所以對于很多想“考公”的同學來說秋季就業(yè)積極性并不高。而考研的學生，則因把主要精力集中在應(yīng)對考研的準備上，故考研之前對秋季招聘宣講會也不感興趣，因此錯過不少就業(yè)機會。等到知道考研分數(shù)未達線的同學想重新找工作時，不僅機會少且也更難找到合適的工作崗位了。

3 制約東南亞小語種畢業(yè)生就業(yè)競爭力的主要因素

3.1 缺乏科學、有效的就業(yè)引導(dǎo)

小語種畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)存在不足主要有3個方面。

(1)就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和全局性。表現(xiàn)為對新生入學的專業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的規(guī)劃與統(tǒng)籌不夠合理。因為就業(yè)指導(dǎo)不僅僅只是在開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課課堂得到引導(dǎo)，而是應(yīng)該貫穿于新生入學到畢業(yè)就業(yè)期間的整個過程，特別是新生入學后的專業(yè)引領(lǐng)是非常關(guān)鍵的一課，不僅要引領(lǐng)學生熟悉專業(yè)、樹立學習目標，還應(yīng)該引領(lǐng)學生對未來的努力方向，但學院在這方面顯然做得不夠。比如學院每年新生開學，在給各專業(yè)學生做專業(yè)引領(lǐng)時，多側(cè)重于介紹往屆畢業(yè)生的就業(yè)方向、就業(yè)單位和就業(yè)率，并沒有能夠把就業(yè)需求聯(lián)系到一起，忽略了引領(lǐng)學生關(guān)注企業(yè)來招聘的崗位需求和崗位職責，所以學生在大學四年中不僅對自己的職業(yè)缺乏規(guī)劃、沒有明確目標，而且所進行的學習活動和社會鍛煉所形成的技能和知識在找工作時適用性也比較小。

(2)職業(yè)生涯規(guī)劃意識未能滲入學生思想當中。職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)在大一新生剛?cè)雽W的第一學期，此時學生正處于迷茫階段，“就業(yè)”概念對于他們尚為遙遠，故對這種通識必修課的態(tài)度是“能水則水”，學生無法擺正對職業(yè)生涯規(guī)劃的心態(tài)固然是一方面原因，但更重要的是授課教師并非專業(yè)從事就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃的學者或?qū)＜?，授課方式和內(nèi)容相對固定死板，不具靈活性和專業(yè)性。(3)就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時間安排不夠科學。這些年，學院就業(yè)指導(dǎo)課一般都安排在大四期間。因為由于小語種實行 “3+1”形式辦學，第一、二學年學生以修專業(yè)科目為主，此時開就業(yè)指導(dǎo)課為時尚早，效果不佳。但第三學年在國外學習，又錯過了開就業(yè)指導(dǎo)課的最佳時機，到第四學年才安排開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課時學生已臨近畢業(yè)，往往是就業(yè)指導(dǎo)課的知識還未完全得到消化，各種單位招聘信息、雙選會、宣講會等就已緊鑼密鼓接踵而來，此時去參加招聘的畢業(yè)生只能臨陣磨槍，加之缺乏求職經(jīng)驗或?qū)η舐氝^程涉及到的違約金、政策、勞動保護三方簽約等了解不足而亂了方寸，所以導(dǎo)致簽約失敗或簽約的單位未能達到自己之前的期望而影響了就業(yè)。

3.2 專業(yè)優(yōu)越感導(dǎo)致學生無法擺正就業(yè)心態(tài)

東南亞小語種畢業(yè)生求職期望值之所以如此虛高，除了受市場經(jīng)濟與不良社會思潮等負面因素的影響外，更為主要的是來自學生心底里的專業(yè)優(yōu)越感。廣西民族大學東南亞小語種專業(yè)在國內(nèi)知名度較高，培養(yǎng)的語言類型也較為齊全。學院實行小班教學，人數(shù)少，而社會的需求量大，形成供不應(yīng)求的局面?！白鳛闁|南亞小語種的國家基地，廣西民族大學東南亞小語種的畢業(yè)生就業(yè)具有得天獨厚的優(yōu)勢，對比其他專業(yè)的學生在為找工作而奔波時，來自政府機關(guān)、海關(guān)、部隊、各大企業(yè)等部門招聘人員卻早就到學校預(yù)定了小語種的畢業(yè)生?！盵3]加之學校發(fā)布的各年就業(yè)質(zhì)量報告中，東南亞語言文化學院畢業(yè)生的平均薪資居于全校各專業(yè)前列，如此誘人的薪資，是其他專業(yè)畢業(yè)生可望卻不可企及的奢求。正是在這樣的前人標準、專業(yè)優(yōu)勢、高薪資和社會效應(yīng)的多重作用下，不少學生因此而產(chǎn)生小語種專業(yè)工作不愁找的盲目樂觀思想，沾沾自喜過高估量自己實力，以為以專業(yè)知名度和供給量小的優(yōu)勢，能找到的崗位從平臺、機會、待遇、發(fā)展等各層面來說都應(yīng)該是在社會前列，所以面臨畢業(yè)找工作時根本無法擺正就業(yè)心態(tài)，甚至沒有考慮自己的實際能力就抱著不切實際的想法在薪資上獅口大開。此外，還有些學生在目標單位開的薪資無法達到自己的預(yù)期時就消極怠慢。以越南語專業(yè)為例，本來各企事業(yè)單位對越南語專業(yè)畢業(yè)生需求是十分巨大的，而越南語學生在選擇工作時，因預(yù)期的薪資達不到自己要求，就找各種理由拒絕接受即將到手的機會，如不參加宣講會或參加宣講會時著裝隨意、筆試面試準備不積極等，給招聘單位留下了不良的印象。

3.3 學生自我能力提升意識不夠強

自我提升能力意識不強，也是東南亞小語種學生與高素質(zhì)復(fù)合型人才存在偏差的原因之一。具體表現(xiàn)在：(1)缺乏提升自我管理能力意識。當今企業(yè)要求的“三高”人才中，管理技能是其中之一，但東南亞小語種學生在自我管理能力方面相對較差。如學生在校期間沒有對自己的學習目標、學習計劃和職業(yè)目標等進行很好的規(guī)劃而導(dǎo)致學習目標不明確、學習積極性不高等，這都是缺乏學習管理能力造成的后果。(2)缺乏學習主動性和自覺性。大部分畢業(yè)生以為掌握了語言專業(yè)知識，就可以擁有了就業(yè)的資本，所以對其他知識的學習主動性和自覺性不夠高，尤其對語言對象國的文化如國情、民俗文化、交際禮儀、法律、經(jīng)貿(mào)等知識沒有主動地去深入學習、加深了解，僅僅依賴課堂學到的有限知識，導(dǎo)致掌握到的文化知識不僅少而且比較膚淺。(3)提升實踐技能意識差。如前文提到的不會搜索就業(yè)信息，或獲取就業(yè)信息主要依賴學校或?qū)W院信息平臺等，這些都與學生缺乏主動學習和掌握信息技術(shù)有關(guān)，也說明學生提升實踐能力的意識偏差，與高素質(zhì)人才的要求差距巨大。

3.4 人才培養(yǎng)方案不夠完善

學生綜合能力不強，也與學院制定的人才培養(yǎng)方案不夠完善有一定的關(guān)聯(lián)。東南亞小語種學生的學科專業(yè)是學習語言，根據(jù)學院的人才培養(yǎng)目標，要求本(語種)專業(yè)學生具備扎實的聽、說、讀、寫、譯語言專業(yè)技能，掌握對象國語言文化及其他國情相關(guān)知識，并具備初步研究能力，能從事外交、商貿(mào)、文教、科研等工作的具有國際視野的應(yīng)用型人才。在專業(yè)課程設(shè)置上，大致分為3個方塊：(1)基礎(chǔ)語言類，包括基礎(chǔ)語、口語、視聽說、閱讀、寫作等；(2)翻譯類，包括口譯、筆譯、同聲傳譯等；(3)文化類，包括歷史文化、X國概況、國情民俗、禮儀、文學、報刊選讀、旅游、法律、對外關(guān)系等。為了達到培養(yǎng)目標要求，各語種的教學計劃、師資配備等須以(1)(2)方塊為核心，而(3)方塊的文化類課程，各語種開設(shè)的計劃則沒有統(tǒng)一要求，大多數(shù)是根據(jù)師資情況來定。以H學院2017級本科專業(yè)培養(yǎng)方案為例(見表2)。

表2 東南亞語言文化學院2017級本科專業(yè)培養(yǎng)方案部分課程(歷史文化類等)

在培養(yǎng)方案中，除了“東南亞歷史文化”和“X語報刊選讀”為各語種統(tǒng)一開設(shè)外，其他課程各語種開設(shè)參差不齊。如介紹X國概況方面，只有泰語、老撾語、柬埔寨語和緬甸語開設(shè)，越語、印尼語和馬來語則沒有；涉及法律課程的也僅有泰語和緬甸語開設(shè)；而國情民俗、禮儀方面，除柬埔寨開設(shè)“柬埔寨國情”、印尼開設(shè)“印尼交際禮儀”外，其他語種都沒有開設(shè)。顯然，各語種文化類課程開設(shè)的不統(tǒng)一，也直接導(dǎo)致了各語種學生掌握的對象國文化類知識量的不均衡。此外，一些課程學習內(nèi)容與專業(yè)知識的要求也存在很大差距。如旅游、經(jīng)貿(mào)等課程，學習的內(nèi)容只是有關(guān)旅游、經(jīng)貿(mào)常用的日常用語和專業(yè)用語，并沒有真正深入到旅游、經(jīng)貿(mào)方面的專業(yè)知識，學習出發(fā)點還是以掌握語言為主，實際上學生對文化類的知識掌握還遠遠不夠，因而也就達不到人才培養(yǎng)的要求。

4 提高東南亞小語種就業(yè)競爭力的建議

4.1 加強就業(yè)指導(dǎo)，科學職業(yè)規(guī)劃

系統(tǒng)性和適時性是就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃卓有成效的關(guān)鍵。對小語種學生的就業(yè)指導(dǎo)要做到系統(tǒng)性和適時性可以從3個方面進行：(1)做好新生引導(dǎo)工作。在每年的新生入學時，要引導(dǎo)學生確定學習目標、做好學業(yè)規(guī)劃，給學生分析專業(yè)發(fā)展趨勢、小語種人才需求現(xiàn)狀與要求、招聘單位的崗位需求和崗位職責、用人單位反饋信息等，使學生在今后的學習活動和社會鍛煉中明確自己的努力方向，提升自己的專業(yè)技能，樹立積極的就業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀。(2)科學安排就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時間。由于目前東南亞語言文化學院小語種的培養(yǎng)模式有所調(diào)整，把3+1模式調(diào)整為2+0.5+1.5模式，即由之前的大三出國一年調(diào)整為半年，所以就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)時間可以分為兩個階段授課。第一階段安排在大三學生在國內(nèi)學習的半年時間段，授課的內(nèi)容主要以引導(dǎo)學生如何搜索和收集就業(yè)信息、了解招聘單位的崗位需求和崗位職責及求職技巧等為主；第二階段安排在大四第一或第二學期，授課內(nèi)容側(cè)重于求職注意事項，包括對政策、勞動保護、違約金、三方簽約等的了解。一方面能讓學生提前關(guān)注人才市場需求信息，了解社會對人才的需求；另一方面又可使學生在畢業(yè)求職時能對政策、勞動保護法及違約金等方面信息及時掌握，以盡量避免在簽約時的被動局面。(3)建立校友聯(lián)絡(luò)信息平臺，加強學生與校友間溝通聯(lián)系，發(fā)揮校友的引導(dǎo)作用。東南亞語言文化學院校友在畢業(yè)生就業(yè)中發(fā)揮的作用很大，他們不僅與學生分享學習經(jīng)驗、求職經(jīng)驗、工作經(jīng)驗等，還為畢業(yè)生提供就業(yè)信息，幫助學院與企業(yè)搭建就業(yè)溝通平臺。如一些校友的工作能力得到企業(yè)或單位的高度認可和一致好評后，別的企業(yè)或單位也慕名而來，通過校友引薦來學院招聘畢業(yè)生，可以說，校友為畢業(yè)生的就業(yè)直接或間接地發(fā)揮了作用?？傊?，只有對畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)做全局規(guī)劃，科學引導(dǎo)，系統(tǒng)推進，才能使畢業(yè)生就業(yè)時目標清析，定位準確，從而提高就業(yè)質(zhì)量。

4.2 培養(yǎng)一專多能人才，提升就業(yè)競爭力

培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是提升小語種畢業(yè)生就業(yè)競爭力的有力保障。一專，即語言專業(yè)技能，是復(fù)合型專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)能力；多能，即各種知識技能，包括專業(yè)技能、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等，是復(fù)合型專業(yè)人才具備的綜合能力。培養(yǎng)的途徑可以從3個方面著手：(1)加強聽、說、讀、寫、譯語言專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學生專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。(2)加深對語言對象國文化知識的學習和了解，使學習語言和學習文化知識齊頭并進。因為“一國語言與該國文化之間存在千絲萬縷關(guān)系，要學習好某國語言，必須得對該國的歷史、文化、民族風情、風俗習慣都有深刻的理解”[4]，了解語言對象國文化有助于對該國語言的掌握。同時，了解對象國的歷史、文化、經(jīng)濟、民族風情和風俗習慣，熟知東盟市場貿(mào)易政策、經(jīng)營知識、管理知識以及國際貿(mào)易慣例和法律等，既是工作崗位必備的能力也是提升就業(yè)競爭力的重要因素。(3)提高實踐技能，包括工作能力、表達溝通能力、人際交往能力、管理能力等。利用東盟博覽會在南寧每年召開一次的優(yōu)勢，學生可通過參加?xùn)|盟博覽會志愿者平臺參與翻譯、禮儀、講解咨詢、導(dǎo)游導(dǎo)購等工作進行實踐鍛煉，“并在工作實踐中強化他們的崗位意識、職業(yè)能力，提高他們的外語能力和專業(yè)服務(wù)技能，使這些東南亞小語種畢業(yè)生真正成為面向市場、面向世界、面向國際和未來的應(yīng)用型人才”[5]。此外，還可通過到企業(yè)實習、學校實訓(xùn)基地和校企合作方式了解企業(yè)、崗位對人才能力的要求，并在實踐中提高自己的技能。如云南西雙版納職業(yè)技術(shù)學院，在培養(yǎng)學生技能方面是以根據(jù)崗位需要的知識和能力素質(zhì)來設(shè)置課程，對學生專業(yè)技能進行定向培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式與目前提倡的培養(yǎng)適合市場需要的應(yīng)用型人才的理念是一致的，目的都是為了提升學生的就業(yè)競爭力。

4.3 優(yōu)化課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案

課程設(shè)置的最優(yōu)化是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。筆者認為，優(yōu)化課程設(shè)置和完善人才培養(yǎng)方案可以從4個方面進行：(1)加大各語種對象國文化類課程開設(shè)的比重，延伸課程內(nèi)容深度。比如,對象國的歷史、民俗、禮儀、旅游、商貿(mào)、外交、法律等課程在各語種專業(yè)中應(yīng)該加大開設(shè)面，讓各語種專業(yè)學生對語種國文化有更廣泛的了解和掌握，在學習內(nèi)容上向?qū)I(yè)知識拓展。同時適當增加文化類授課課時，使學生能在專業(yè)教師高效指導(dǎo)下更快的學到知識。(2)加強教材建設(shè)。充分利用學院先進的教學設(shè)施如同聲傳譯實驗室、多功能數(shù)字化語音實驗室和虛擬場景實訓(xùn)室等優(yōu)勢資源，編制出與各語種國的歷史、民俗、禮儀、旅游、商貿(mào)、外交、法律等有關(guān)的視頻教材，進行課堂、網(wǎng)絡(luò)同步教學，以鞏固、加深學生對課堂理論知識的掌握。(3)提高師資力量。突出骨干教師帶頭作用，鼓勵中青年教師繼續(xù)深造或到國內(nèi)外訪學交流，提升教師教學能力；引進既有專業(yè)知識又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，或聘請國內(nèi)外企業(yè)有經(jīng)驗的人士給學生上課或開講座，使學生對企業(yè)、行業(yè)的了解更為直接、具體。(4)發(fā)揮校內(nèi)資源共享優(yōu)勢。如，廣西民族大學商學院和管理學院目前開設(shè)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、稅收學、旅游管理等本科專業(yè)均實行3+1培養(yǎng)模式，學生可自愿選擇語言方向(英語、泰語、越南語)及目的地國，并對所選方向國語言進行強化學習。東南亞語言文化學院可充分利用商學院、管理學院等校內(nèi)教學單位的師資資源，聘請以上學院的相關(guān)專業(yè)教師給學生上課或開講座，讓學生掌握到貿(mào)易、旅游、金融、稅收等相關(guān)專業(yè)知識，提高綜合技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才，從而實現(xiàn)提升學生就業(yè)競爭力的目的。

此外，加強對考研學生的教育引導(dǎo)，尤其是加強其知識積累和能力提高的規(guī)劃指導(dǎo)，也是促進考研率與錄取率同向同行，從而提升就業(yè)競爭力途徑的有效舉措。