運(yùn)用行為塑造法重構(gòu)班級(jí)文化

鄒偉?王春艷

摘 要 學(xué)生固有的習(xí)慣行為會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法快速融入一個(gè)新集體，進(jìn)入有序?qū)W習(xí)狀態(tài)。糾正學(xué)生不良行為，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教學(xué)中的首要課題。引入斯金納行為塑造法，研究操作性條件反射原理在學(xué)生行為改變中的重要作用發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用靶向目標(biāo)、及時(shí)強(qiáng)化、優(yōu)化生態(tài)等舉措，能夠逐漸改變學(xué)生原有的行為型式，促使其不斷接近行為目標(biāo)，最終塑造出新行為，達(dá)到重構(gòu)班級(jí)文化的功效。行為塑造法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為改變學(xué)生行為，重構(gòu)班級(jí)文化指明了新的研究方向，提供了新的模式。

關(guān)鍵詞 行為塑造 班級(jí)文化 重構(gòu)

行為塑造法是一種行為治療技術(shù)，其目的是幫助病人培育和養(yǎng)成新的行為型式，它是根據(jù)心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射原理而設(shè)計(jì)的。把行為塑造法運(yùn)用到教育教學(xué)中，首先要明確習(xí)慣行為是在長(zhǎng)期的生活中逐漸形成的，想一下子改變很困難，而新的習(xí)慣行為也不可能輕易穩(wěn)固下來(lái)。所以要引導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)定明確目標(biāo)，采取漸進(jìn)的方法，對(duì)趨向于所要重構(gòu)的反應(yīng)方向及時(shí)地予以強(qiáng)化，最終塑造出新行為。

一、靶向目標(biāo)，讓行為改變有方向

人生的意義在于認(rèn)定和致力于一個(gè)美好或崇高的目標(biāo)。想要改變學(xué)生行為，就要設(shè)定清晰的目標(biāo)，指明改變的方向，這樣才能集聚動(dòng)力，聚焦靶心，創(chuàng)造無(wú)限可能。

1.確立行動(dòng)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到目標(biāo)的重要指引作用，紛紛給自己樹立了一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)時(shí)，還要提醒學(xué)生，遠(yuǎn)大理想必須有切實(shí)可行的具身行動(dòng)計(jì)劃，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。為此，師生共同商定了班級(jí)行為公約：

課前兩預(yù)：預(yù)習(xí)、預(yù)備。課中五姿：坐姿、聽姿、讀姿、寫姿、站姿。課后五習(xí)慣：作業(yè)習(xí)慣、自查習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、整理習(xí)慣。

把學(xué)生需要做的事情分解為一系列的小問題、小要求，使學(xué)生明確行動(dòng)目標(biāo)，定期分小組考核、評(píng)價(jià)。

2.共享最佳實(shí)踐

最佳實(shí)踐就是到目前為止踐行班級(jí)公約的最好榜樣，樹立班級(jí)榜樣是對(duì)學(xué)生行為改進(jìn)的積極反應(yīng)和及時(shí)反饋。通過師生共同推選出“一周達(dá)人”“月度之星”，讓學(xué)生講述自身轉(zhuǎn)變的經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在他們身邊樹立看得見、學(xué)得著的榜樣，營(yíng)造學(xué)、趕、超的班級(jí)氛圍，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)“小組負(fù)責(zé)制”“榜樣引領(lǐng)制”等新舉措。

3.尋找關(guān)鍵舉措

這是讓學(xué)生有目標(biāo)地改變學(xué)習(xí)態(tài)度、改變學(xué)習(xí)行為的有效方法。面對(duì)作業(yè)中學(xué)生書寫潦草、作業(yè)質(zhì)量較低的現(xiàn)象，迅速召開“作業(yè)該不該認(rèn)真書寫”的主題班會(huì)，通過激烈辯論，讓孩子們明確，書寫反映了一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要從認(rèn)真書寫開始。

二、及時(shí)強(qiáng)化，讓行為改變有動(dòng)力

強(qiáng)化是采用適當(dāng)?shù)拇碳の镌鰪?qiáng)某種行為的過程。斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化是塑造行為的有效而重要的手段。在教育教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的積極狀態(tài)或行為要及時(shí)反饋，進(jìn)行正強(qiáng)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，讓行為改變事半功倍。

1.在親身體驗(yàn)中獲得認(rèn)同感

隨著智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的普及，學(xué)生接觸并使用電子產(chǎn)品的頻率越來(lái)越高，學(xué)生在課間碎片化時(shí)間的閱讀，導(dǎo)致知識(shí)不成體系，結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，不利于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。為了營(yíng)造讀書氛圍，班級(jí)全力打造“書香班級(jí)”“書香長(zhǎng)廊”，開展“每日一誦”“親子共讀”“讀書周評(píng)”“讀書沙龍”等活動(dòng)。學(xué)生不僅可以利用每天半小時(shí)的閱讀課與老師、同學(xué)共讀、交流，還可以利用閑暇時(shí)間在班級(jí)、長(zhǎng)廊讀書。每天晚上半小時(shí)的親子共讀時(shí)光也為孩子們津津樂道，共讀的不僅是豐富的書籍，還是親子交流的美好卷章。

2.在小幅改進(jìn)中獲得成就感

良好習(xí)慣的形成不是一蹴而就的。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中，更重要的是讓學(xué)生擁有向著目標(biāo)前行的意識(shí)和行動(dòng)。為此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，通過日積月累來(lái)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。這種小步子原則容易得到學(xué)生的呼應(yīng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅口頭表?yè)P(yáng)，而且發(fā)放積星，給予及時(shí)強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，保持學(xué)習(xí)行為，取得更大的進(jìn)步。對(duì)于確實(shí)差距較大的學(xué)生，遵循自定步調(diào)原則，和他們商討可以按照自己的接受程度選擇最適宜的學(xué)習(xí)進(jìn)度，呵護(hù)他們的自尊，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為確保班級(jí)公約的適用性和最優(yōu)化，可以每月召開班級(jí)公約改進(jìn)意見研討會(huì)，讓學(xué)生的意見能夠被消化吸收為標(biāo)準(zhǔn)，替換到最新版的班級(jí)公約上，學(xué)生的成就感油然而生。

3.在及時(shí)認(rèn)可中獲得滿足感

要使班集體具有發(fā)展活力，學(xué)生就應(yīng)該積極參與班級(jí)管理，為班級(jí)持續(xù)健康發(fā)展出謀劃策，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)自治。因此師生應(yīng)經(jīng)常交流班級(jí)管理的辦法，每月定期組織班干部進(jìn)行班級(jí)管理討論會(huì)。當(dāng)有同學(xué)看到部分公物因管理不善而遭到損壞時(shí)，提出專人管理的意見。師生據(jù)此探討在班級(jí)里實(shí)行“人人有事干，事事有人管”的班級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)制的可行性。在管理標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，同學(xué)們都能發(fā)揮班級(jí)主人翁責(zé)任感，盡職盡責(zé)地履行好班級(jí)管理職責(zé)，對(duì)于表現(xiàn)突出的同學(xué)，在班級(jí)里及時(shí)提出表?yè)P(yáng)。學(xué)生由此獲得了滿足感，有利于班級(jí)管理和學(xué)生行為的持續(xù)、良性發(fā)展。

三、優(yōu)化生態(tài)，讓行為改變有保障

承載著教育功能的學(xué)校自然環(huán)境、人文環(huán)境潛移默化地作用于學(xué)生群體，影響著其心理世界，讓他們擁有強(qiáng)烈的歸屬感，有助于鞏固其行為改變的效果。

1.調(diào)整學(xué)習(xí)情境模式

斯金納認(rèn)為，利用斷續(xù)強(qiáng)化程序，選擇高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物更容易引發(fā)操作行為，可以起到較好的強(qiáng)化效果。班里有幾個(gè)學(xué)生課上非常容易走神，因此作業(yè)效率很低。我發(fā)現(xiàn)他們比較喜歡像開火車、24點(diǎn)等數(shù)學(xué)小游戲。一次課堂作業(yè)前，我對(duì)學(xué)生說：“咱們改變一下作業(yè)模式，改為計(jì)時(shí)小測(cè)試。如果準(zhǔn)時(shí)完成，質(zhì)量又高，我們可以一起玩?zhèn)€小游戲?！睂W(xué)生們都興致很高，包括那幾個(gè)孩子都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成了作業(yè)，我依諾和他們玩起了數(shù)學(xué)游戲，并特別表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)學(xué)生。他們非常高興，紛紛表示改變作業(yè)形式后，時(shí)間緊張讓他們不由地就集中注意力了，而且感覺準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)也不難。在夸獎(jiǎng)他們的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了提高作業(yè)效率的重要性。以后，在情境刺激及斷續(xù)強(qiáng)化下他們慢慢提高了作業(yè)效率。

2.設(shè)定行動(dòng)觸發(fā)機(jī)制

研究表明，人有90%的行為是通過潛意識(shí)的習(xí)慣觸發(fā)的，如果能得到及時(shí)反饋、強(qiáng)化，可以成為有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。行動(dòng)觸發(fā)機(jī)制就是通過營(yíng)造班級(jí)特定的情境，觸發(fā)學(xué)生相應(yīng)的良性行為。午餐以后，值日生總是忘記打掃衛(wèi)生，和同學(xué)商議后班里采取了兩個(gè)措施：一個(gè)是由衛(wèi)生委員提醒值日生打掃，另一個(gè)是午餐后全體學(xué)生離開教室（方便值日生打掃）。當(dāng)午餐后看到同學(xué)們?nèi)w離開教室，班級(jí)環(huán)境的巨大變化一下子觸動(dòng)了值日生的神經(jīng)，不需要衛(wèi)生委員提醒，他們就意識(shí)到該打掃衛(wèi)生了。得到及時(shí)表?yè)P(yáng)后，慢慢地，同學(xué)們就形成了午餐后打掃教室的習(xí)慣。

3.運(yùn)用學(xué)生從眾心理

從眾心理是指?jìng)€(gè)人受群體行為的影響而改變自己的觀點(diǎn)和判斷，采取與大多數(shù)人一致行為的社會(huì)現(xiàn)象。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“從眾心理”進(jìn)行班級(jí)管理和氛圍建設(shè)。一些學(xué)生剛轉(zhuǎn)進(jìn)學(xué)校時(shí)，根本沒有早晨入班讀書的習(xí)慣，有的在班里閑聊，有的在走道玩耍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣，我和語(yǔ)文老師達(dá)成了一致，首先，每天下午放學(xué)后把第二天早晨要求學(xué)生讀什么內(nèi)容、讀到什么程度寫到黑板上;其次，安排班里喜歡早到校的幾位同學(xué)入班就大聲朗讀，這樣，早晨到校的同學(xué)看到黑板上老師的提示，聽到其他同學(xué)瑯瑯的讀書聲，自然而然地就捧起書本朗讀起來(lái)，很快也養(yǎng)成了入班即讀書的良好習(xí)慣。

斯金納說過：教育就是塑造行為。通過靶向目標(biāo)、及時(shí)強(qiáng)化、優(yōu)化生態(tài)三大舉措，能夠逐漸改變學(xué)生的不良習(xí)慣，塑造良好行為，實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化鑄魂育人的功效。

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