“幸福教育”的實踐探索

“幸福也是育人目標(biāo)。”朱永新教授發(fā)起的“新教育實驗”和楊九俊先生倡導(dǎo)的“幸福教育”，將學(xué)生成長中的幸福體驗作為教育的目標(biāo)。其核心價值理念在于，將教育熏陶的價值提到一個前所未有的高度——基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性，不是學(xué)生在教者精心設(shè)計、嚴格訓(xùn)練基礎(chǔ)上的被成長，而是在全方位熏陶、激勵基礎(chǔ)上的主動發(fā)展和卓越發(fā)展。這樣的“幸福教育”是新時代破解教育難題的教改佳徑。揚州市邗江區(qū)實驗學(xué)校將“幸福育人”作為辦學(xué)目標(biāo)，積極進行創(chuàng)新實踐，探究“幸福教育”的辦學(xué)路徑，不斷思考總結(jié)，在地區(qū)形成了一定影響。

一、確立“幸福教育”的辦學(xué)方略

1.立足“幸福教育”，架設(shè)學(xué)校發(fā)展框架

“幸福是人類生活的永恒情結(jié)，追求幸福是推動人類發(fā)展的原動力?！毙聲r期的學(xué)校辦學(xué)，面臨來自家長、社會的多種需求。在楊九俊等先生的指導(dǎo)之下，邗江實驗學(xué)校秉持“遇見美好，成就幸?！钡暮诵膬r值觀，將校園的教育教學(xué)行為回歸到本真的育人狀態(tài)，以師生在校園生活中的幸福體驗為追求，科學(xué)架設(shè)學(xué)?！靶腋＝逃敝敢碌陌l(fā)展框架，實現(xiàn)人本發(fā)展，讓學(xué)校成為師生幸福成長的精神家園。

2.明確育人目標(biāo)，凸顯“幸福教育”主題

教育部提出的“立德樹人”教育方針告訴我們：學(xué)校教育首先培養(yǎng)的是“人”，而不是“人才”。作為義務(wù)教育學(xué)校，應(yīng)該以人的發(fā)展為目的來實施辦學(xué)舉措。據(jù)此，邗江實驗學(xué)校確立了師生發(fā)展的目標(biāo)：打造以“德高、智勝、心強”為主要特質(zhì)的素質(zhì)全、個性好、有特長、會創(chuàng)新的學(xué)生品牌;建設(shè)“品德高尚、身心健康、精神富有、多才多藝、善于溝通、愛生樂教、善研創(chuàng)優(yōu)”的教師團隊，以此凸顯“幸福教育”主題。

二、“幸福教育”的校本實踐

1.校園管理形成“幸福教育”動車組特色

作為超大規(guī)模的學(xué)校，邗江實驗學(xué)校積極探索管理機制，在“動車組理論”統(tǒng)領(lǐng)下，為發(fā)揮每節(jié)“車廂”的作用，學(xué)校不斷優(yōu)化和創(chuàng)新“分部管理、級段自治、以塊為主，條塊聯(lián)動”扁平化管理的改革實踐，取得顯著成效。它的主要特點是：每個部有分管校領(lǐng)導(dǎo)總協(xié)調(diào);各年級段有校級領(lǐng)導(dǎo)班子成員和中層干部雙重負責(zé)，分管校領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)總體把控和協(xié)調(diào)，年級主任全面具體負責(zé)，基本形成“車廂化、自動化、聯(lián)動化”的“動車組”特色。

2.校園文化助推師生幸福體驗

（1）幸福磁場

打造廊道文化，更換電子班牌，設(shè)置字畫展區(qū)，擺放各式花卉，營造溫馨教室外環(huán)境;豐富學(xué)習(xí)生活，在衛(wèi)生角、圖書角、板報等固有板塊基礎(chǔ)上，開設(shè)綠植角、動物角、“悄悄話”信箱、溫馨角等創(chuàng)意板塊，學(xué)生們在綠植角和動物角養(yǎng)動植物，記錄動植物成長檔案;“悄悄話”信箱讓學(xué)生們相互傳遞信息，傳播正能量，溫馨角可讓教師和學(xué)生們情緒波動時自我冷靜，營造快樂教室內(nèi)環(huán)境。

（2）幸福名片

師生一同設(shè)計幸福名片，首先確定教室名，隨后據(jù)此設(shè)計班旗、班徽、班歌、班訓(xùn)等價值體現(xiàn)明確的形象標(biāo)識;師生共同設(shè)計學(xué)生個人成長檔案和班級成長檔案，采取瞬間留影、師生隨筆、視頻記錄等方式，隨時記錄師生日常學(xué)習(xí)生活，以此作為師生共同成長的展示平臺。

（3）幸福班課

德育課程以晨讀、午讀、暮省等為根本，結(jié)合個人成長檔案記錄內(nèi)容行每日一省，鼓勵學(xué)生們記錄學(xué)習(xí)生活中的動態(tài)內(nèi)容;結(jié)合教師優(yōu)勢，創(chuàng)新班本課程，讓學(xué)生們在課程中體會到幸福成長。

3.隊伍建設(shè)謀求師生的“幸福傳遞”

（1）共建“幸?！痹妇?，成就美好人生

邗江實驗學(xué)校組織教師自主進行職業(yè)生涯規(guī)劃，放飛教育理想。老師們一邊學(xué)習(xí)積累，一邊砥礪前行，努力實現(xiàn)自身專業(yè)品質(zhì)的提升，進而改善教育生態(tài)，實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，打造全體教師共同的精神家園。

（2）加強校本研訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

“智慧樹教師成長學(xué)院”是邗江實驗學(xué)校的創(chuàng)新舉措，聰慧、明智、卓越、班主任、管理等分院各負其職，采用專家引領(lǐng)、理念研修、技能拓展、觀摩研討等多樣化的培訓(xùn)方式，開設(shè)人文課程、專業(yè)課程、技能課程等，讓每位教師都有所提升。

（3）搭建多樣平臺，催化名師成長

邗江實驗學(xué)校努力為每個教師提供優(yōu)質(zhì)課競賽、課題研究、外出學(xué)習(xí)、公開展示等平臺，為他們壓擔(dān)子、搭臺子，定期展示、輻射老師們的教育教學(xué)成果，促進名師隊伍迅速成長。

（4）遴選成長導(dǎo)師，加強人生引領(lǐng)

邗江實驗學(xué)校遴選學(xué)生成長導(dǎo)師，組建“四有好教師”團隊，與學(xué)生結(jié)對，幫助學(xué)生進行人生規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注社會，從而形成積極向上的理想、情感、價值觀，實現(xiàn)師生的“幸福傳遞”。

4.教育教學(xué)還原課堂美好場景

（1）追求幸福的課堂

課堂是教育教學(xué)的主陣地。邗江實驗學(xué)校的課堂，幸福在美好的相遇中，朝氣蓬勃的孩子與老師在課堂相遇;幸福在參與的體驗里，學(xué)生在學(xué)中體驗，在做中發(fā)現(xiàn);幸福在問題的解決里，問題來源于學(xué)生，升華于老師;幸福在思維的生長里，師生因爭論而豐富，因碰撞而升華。

（2）追求成長快樂的德育活動

邗江實驗學(xué)?！翱鞓返掠钡幕舅悸肥牵喝嬗?、全員育人、全程育人、全力自主。全面育人體現(xiàn)在德育活動內(nèi)容的豐富多樣性，包括愛黨愛國教育、文明禮儀等;全員育人體現(xiàn)為德育教師隊伍的全員性，包括德育管理團隊、正副班主任等;全程育人體現(xiàn)為校園環(huán)境、管理流程和教育教學(xué)過程中全面滲透和嫁接育人功能，力求校園的全部人、事、物都要發(fā)揮育人影響力;全力自主體現(xiàn)為組建學(xué)生自管網(wǎng)絡(luò)，建立健全與之相配備的評價激勵機制。

5.課程研發(fā)深化幸福的辦學(xué)內(nèi)涵

（1）國家課程校本化建設(shè)

邗江實驗學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，利用開學(xué)典禮、入學(xué)入隊儀式、成長禮、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、綜合實踐活動、研學(xué)旅行等一系列活動，將國家課程內(nèi)化到上述活動課程中，寓教于境、寓教于樂。

（2）校本課程精致化建設(shè)

以促進校本課程精致化建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展為基本目標(biāo)，學(xué)校在小學(xué)階段著重開發(fā)文化素養(yǎng)、體藝修養(yǎng)及心理益智三類校本課程，文化素養(yǎng)以國學(xué)、智慧數(shù)學(xué)為主，體藝修養(yǎng)以曲藝表演、民歌為主，心理益智以智慧編程、科技創(chuàng)新為主。學(xué)校在中學(xué)階段基于科技、時政、文學(xué)等，精心開發(fā)動畫設(shè)計、健美、攝影等20余門社團課程。

6.家校合作成為家庭幸福的源泉

（1）提高家庭教育質(zhì)量

一個孩子的成長離不開學(xué)校、家庭、社會。邗江實驗學(xué)校通過“邗江宣言”，發(fā)布“好父母指南”“好學(xué)生指南”“家務(wù)勞動指南”等邗江家庭教育標(biāo)準(zhǔn)，對家庭成員日常行為進行指導(dǎo)，努力提升家庭教育力，使學(xué)生的成長得到了多方助力。

（2）構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會的“融教育”體系

邗江實驗學(xué)校通過班級讀書會、告家長書、召開家長會等形式，廣泛開展由教師、家長共同參與的群眾性讀書學(xué)習(xí)活動。學(xué)校還建有新家庭教育實驗工作指導(dǎo)站，具體指導(dǎo)家長委員會和家長學(xué)校開展工作。各年級、班級建立“好父母同盟體”，從微觀層面加強家校合作，共商教育策略，促進孩子共同成長。

“幸福教育”指引下的邗江實驗學(xué)校，為滿足周邊百姓教育需求，規(guī)模不斷擴張，現(xiàn)已成為地區(qū)公辦學(xué)校集團化優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的品牌，近年來辦學(xué)品質(zhì)不降反升，恰恰源于該?！靶腋＝逃崩砟畹膬r值輸出。

參考文獻

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