教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對課程教學(xué)質(zhì)量評價的影響研究

劉小瑋，陳 亮

（浙江水利水電學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，浙江 杭州 310018）

1.引言

高校是培養(yǎng)未來人才的學(xué)府，教學(xué)活動是高校工作的重要組成部分，提升課程教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)管理活動的重要目標(biāo)之一。

以往對教學(xué)質(zhì)量的研究主要從教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系、評價方法與體系、保障體系、顧客滿意度測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力等方面展開[1-5]。其中，關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升等方面展開[6-12]。在校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動中，校長通過組織教學(xué)活動、建立學(xué)習(xí)共同體等方式來影響教師的教學(xué)行為，再通過教師的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，影響課程教學(xué)質(zhì)量[10]。

目前針對教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的定量研究還很少。教師是課程知識的傳授者，是課堂內(nèi)課程教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在教師和學(xué)生之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動中，教師通過設(shè)計和實施特定的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果，影響課程教學(xué)質(zhì)量[11-12]。

2.相關(guān)概念

權(quán)力是領(lǐng)導(dǎo)者開展領(lǐng)導(dǎo)活動的重要組成部分。權(quán)力基礎(chǔ)包括5個方面，分別是專長權(quán)、感召權(quán)、法定權(quán)、獎賞權(quán)和強(qiáng)制權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者在領(lǐng)導(dǎo)活動中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導(dǎo)者行為和心理的能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者（校長、教師等主體）在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的影響被領(lǐng)導(dǎo)者（教師、學(xué)生等主體）的能力。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動的互動主體，根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)情境可以分為教學(xué)管理中的校領(lǐng)導(dǎo)與教師，以及教學(xué)實施中的教師與學(xué)生這兩類。

本研究基于權(quán)力基礎(chǔ)的內(nèi)涵，將教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為可觀察、可評價的15個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，每個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對應(yīng)三個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為。以課程教學(xué)活動中的領(lǐng)導(dǎo)者即教師為研究對象，以課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)活動中的被影響者即學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量的評價，研究教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及其教學(xué)行為對教學(xué)質(zhì)量評價的影響。

五項權(quán)力基礎(chǔ)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、15個教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為的對應(yīng)關(guān)系如下表所示：

表1 權(quán)力基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為對應(yīng)關(guān)系表

3.問卷說明

本次研究以浙江水利水電學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對象，共調(diào)查學(xué)生數(shù)為153人。每位學(xué)生分別從15個方面對4門課程（財務(wù)會計、生產(chǎn)管理、員工招聘和市場調(diào)研）任課教師的教學(xué)行為表現(xiàn)進(jìn)行打分，并基于自身學(xué)習(xí)感受對課程教學(xué)質(zhì)量作出評價。

調(diào)查中共回收問卷152份，其中有效問卷136份，問卷有效率為89.5%。每份問卷中包括問卷包括三個部分，主體問題均為選擇題，采用5點計分制，1分表示非常不贊同，或者非常不符合實際；5分表示非常贊同，或非常符合實際。

4.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析包括四個部分。第一部分是不同教師的課程教學(xué)質(zhì)量評價差異分析。第二部分是不同教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力差異分析。第三部分是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對課程教學(xué)質(zhì)量的影響分析。第四部分是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為對教學(xué)質(zhì)量的影響分析。

4.1 不同教師的課程教學(xué)質(zhì)量評價差異分析

采用SPSS 23.0軟件中的單樣本方差分析法進(jìn)行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教學(xué)質(zhì)量評價描述中，財務(wù)會計教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分均值為4.35，生產(chǎn)管理教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分均值為4.09，員工招聘教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分均值為3.59，市場調(diào)研教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分均值為4.74。

在教師教學(xué)質(zhì)量評價得分方差分析中，方差檢驗F=12.805，對應(yīng)的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分存在顯著性差異。

通過教師教學(xué)質(zhì)量評價得分多重比較發(fā)現(xiàn)，市場調(diào)研教師與生產(chǎn)管理教師、員工招聘教師之間的教學(xué)質(zhì)量評價得分存在顯著性差異，財務(wù)會計教師與員工招聘教師之間的教學(xué)質(zhì)量評價得分存在顯著性差異。

4.2 不同教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力差異分析

教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價是學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為評價的打分之和。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為共有15項，每項各為5分，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力總分為75分。

采用單樣本方差分析法進(jìn)行分析。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分描述中，財務(wù)會計教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為59.64，生產(chǎn)管理教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為59.50，員工招聘教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為52.67，市場調(diào)研教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分均值為64.02。

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分方差分析中，方差檢驗F=10.642，對應(yīng)的顯著性為0.000，小于顯著性水平0.05，因此至少有一位教師與另外一位教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分存在顯著性差異。

通過教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分多重比較發(fā)現(xiàn)，員工招聘教師與財務(wù)會計教師、生產(chǎn)管理教師、市場調(diào)研教師三者之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分分別存在顯著性差異，財務(wù)會計教師、生產(chǎn)管理教師、市場調(diào)研教師之間的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分不存在顯著性差異。

4.3 教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量評價得分的回歸分析

為了解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價的影響及其程度，把教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力分解為專長性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力、法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力五個方面，每個方面領(lǐng)導(dǎo)力對應(yīng)三個教學(xué)行為，依據(jù)學(xué)生對教學(xué)行為的打分，得到五個方面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力得分，通過回歸分析，研究教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價的影響。

選擇多重線性回歸進(jìn)行分析，以專長性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力、法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力為自變量，以教學(xué)質(zhì)量評價為因變量。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.660，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著?；谝越虒W(xué)質(zhì)量評價為因變量的回歸分析，模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評價=-0.065+0.173*專長性領(lǐng)導(dǎo)力+0.165*感召性領(lǐng)導(dǎo)力-0.001*法定性領(lǐng)導(dǎo)力+0.017*獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力-0.004*強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力。

其中，有3個變量（法定性領(lǐng)導(dǎo)力、獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力和強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進(jìn)行分析。在依次剔除法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力3個變量，又重新做3次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.666，模型的解釋能力比剛開始大。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評價=-0.059+0.174*專長性領(lǐng)導(dǎo)力+0.173*感召性領(lǐng)導(dǎo)力。

通過回歸分析可以看出，專長性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價有顯著影響。其中，專長性領(lǐng)導(dǎo)力每提高1分會促使教學(xué)質(zhì)量評價得分增長0.174分，感召性領(lǐng)導(dǎo)力每提高1分會促使教學(xué)質(zhì)量評價得分增長0.173分。而法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價得分的影響不顯著。

4.4 教師教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量評價得分的回歸分析

由于教師教學(xué)中的專長性領(lǐng)導(dǎo)力和感召性領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價存在顯著性影響，因此，重點分析該兩項領(lǐng)導(dǎo)力對應(yīng)的6個教學(xué)行為對教學(xué)質(zhì)量評價的影響。采用回歸分析法來研究教學(xué)行為與教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)系。輸入數(shù)據(jù)后分析結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.669，模型的解釋能力一般。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評價=0.137+0.105*性格特點+0.268*思想品德-0.116*教學(xué)態(tài)度+0.150*專業(yè)知識+0.274*教學(xué)方法+0.086*科研能力。

其中，4個變量（科研能力、性格特點、教學(xué)態(tài)度和專業(yè)知識）的顯著性P值大于0.05，系數(shù)不顯著，依次剔除顯著性不好的變量繼續(xù)進(jìn)行分析。在依次剔除科研能力、性格特點、教學(xué)態(tài)度和專業(yè)知識4個變量，又重新做4次回歸后，得到最終結(jié)果如下：

在模型擬合情況中，修正的可決系數(shù)（調(diào)整后的R平方）為0.651，模型的解釋能力比剛開始略小。在方差分析中，模型的檢驗P值為0.000，小于0.05，模型整體很顯著。根據(jù)分析結(jié)果可得模型的表達(dá)式為：教學(xué)質(zhì)量評價=0.814+0.432*教學(xué)方法+0.425*思想品德。

通過回歸分析可以看出，在教師教學(xué)行為中，教學(xué)方法和思想品德的得分對教學(xué)質(zhì)量評價有顯著影響。其中，教學(xué)方法得分每提高1分會促使教學(xué)質(zhì)量評價得分增長0.432分，思想品德得分每提高1分會促使教學(xué)質(zhì)量評價得分增長0.425分。而其他教學(xué)行為的得分對教學(xué)質(zhì)量評價得分的影響不顯著。

5.結(jié)語

在不同教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分上，有的教師之間的得分存在顯著差異，有的教師之間不存在顯著差異。總體上看，教師的教學(xué)質(zhì)量評價得分存在明顯的高、中、低三個層次。

在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)系上，專長性領(lǐng)導(dǎo)力、感召性領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價有顯著影響。法定性領(lǐng)導(dǎo)力、強(qiáng)制性領(lǐng)導(dǎo)力和獎賞性領(lǐng)導(dǎo)力對教學(xué)質(zhì)量評價得分的影響不顯著。為了改善教學(xué)質(zhì)量評價，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專長性領(lǐng)導(dǎo)力和感召性領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高。

在教師教學(xué)行為與教師質(zhì)量評價的關(guān)系上，教學(xué)方法和思想品德的得分對教學(xué)質(zhì)量評價有顯著影響。為了改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量評價水平，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)和自身思想品德水平的提高。