從“預(yù)制”到“彈性”

蔣雯

摘 要：隨著人類社會進入信息化時代，新的教學手段、教學工具越來越多?；诎嗉壥谡n制這一主流形態(tài)，著眼于語文教學思考，聚焦課堂，整合教學，將傳統(tǒng)教學工具及模式與現(xiàn)代教學手段進行比較，尋找平衡點。利用交互式技術(shù)豐富學生的學習方式，促進師生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學手段 傳統(tǒng)模式 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.037

每一個學生都有其獨特性，每一個班級也有不同的風格，語文教師教同樣的課文，面對不一樣的對象，采取的教學策略也會有所不同?，F(xiàn)今的語文課堂該如何適應(yīng)學生多樣化的需求呢？尤其是學生之間存在巨大的差異性，而且課堂教學存在各種突發(fā)情況。因此，初中語文教學不能故步自封，教師需要尋找適合自己也適合學生的方式進行授課。

一、研究背景

（一）理論支撐

1.建構(gòu)主義

教學，不僅是讓學生懂得某些知識，更是讓他們發(fā)現(xiàn)已學知識與未知知識之間的關(guān)聯(lián)性。不同于傳統(tǒng)的講課思維，建構(gòu)主義放大“學”的作用，把學生的發(fā)展放在首要位置，強調(diào)學生對所學內(nèi)容的主動探索，并自發(fā)與已掌握的內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)。不盲目跟從，敢于用辯證思維反思自己間接獲得的知識。這種理論適用于當下越來越強調(diào)學生“自主性”的教學改革新形勢，應(yīng)當成為教師革新教學理念和方法的指導。

2.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論

語文教學和其他一切人類活動一樣，要依靠物質(zhì)條件、技術(shù)條件來完成?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，使得生活越發(fā)便利，時代的進步、技術(shù)的更新、物質(zhì)資源的豐富必然折射到學校教育中。何克抗教授在《信息技術(shù)與學科課程的整合》一書中提出了他的想法：信息技術(shù)應(yīng)該和課程整合起來進行教學設(shè)計，“學教并重”。也就是要求教師善于利用科技工具，與時俱進，讓教學更加便利、高效、受學生歡迎。

（二）教學現(xiàn)狀

語文課堂是一個海納百川的地方，涉及各種情感，各種感悟，各種知識。有時為了更好地讓學生有感性、直接的認識，常常會使用多媒體課件。利用多媒體技術(shù)，將文字、圖片、視頻等資源進行多層次展現(xiàn)，不僅可以充分調(diào)動學生的各種感觀，讓他們和教師一起思考，而且可以使教學問題更加明確地呈現(xiàn)出來。

不過，教師也不能過分依賴高科技，上課時把電腦一開，投影一放，自己做“甩手掌柜”。不知是從什么時候開始，很多上公開課的老師都開始使用課件，很少見到老師僅是使用一根粉筆講課的?？萍籍a(chǎn)品說到底只是教學的輔助工具，教師和學生都要做工具的主人，而不是奴仆，否則部分學生就會形成只抄課件內(nèi)容，不重課堂思考的壞習慣。

二、一節(jié)評課引發(fā)的思考

下面以蘇教版八年級上冊的《甜甜的泥土》為例，講講筆者對教學問題的一些具體思考。

在課上，我用課件呈現(xiàn)了幾個問題：

王小亮的生活有哪些不幸？他知道這顆奶糖是誰給的嗎？過去的媽媽為什么會表現(xiàn)出神經(jīng)質(zhì)的行為？

最后對幾個人物形象和題目進行分析，進而感悟主題。

為我評課的是學校的一位資深教師，她比我高明許多，僅提醒我抓住一個線索人物王小亮，這樣就可以串聯(lián)起全文。她沒有用課件，而是用傳統(tǒng)的板書：

王小亮是一個怎樣的孩子呢？

——他不幸，結(jié)合家庭情況分析不幸的具體表現(xiàn);他懂事，體現(xiàn)在他知道糖是媽媽送的才吃，這里可以生成問題他是如何知道的，還體現(xiàn)在他愿意將珍視的東西與老師、同學分享;他機智，引申到他藏奶糖于雪堆中的描寫;他勤勞，他承擔家中沉重的家務(wù)活;他堅強，他頑強地面對生活中的苦難。

黑板上，這位老師用一個大括號，將所有這些囊括其中;再用一個箭頭，通過奶糖引出親身媽媽的形象進行分析，最后回到結(jié)尾對主題進行把握。板書中的關(guān)鍵字詞都在，一目了然。并且指出課件中的問題在于重復(fù)與條理性不強，分析人物形象必然要結(jié)合具體的情境，那么就與前面分析不幸、媽媽神經(jīng)質(zhì)的行為重復(fù)了，一會兒是孩子，一會兒是媽媽，內(nèi)容交叉，略顯零碎與混亂。

我認為，這次評課的本質(zhì)，其實是對傳統(tǒng)課堂的板書教學與現(xiàn)代教學課件運用問題的探討?？赡艹鲇趯W科特點的考慮，語文老師更愿意用條理清晰且有個性的板書來輔助課堂教學。

從上面這個例子可見，傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)勢在于：幾個關(guān)鍵詞，按照一定的規(guī)律提煉出，再用幾個括號，幾個箭頭，一篇文章的脈絡(luò)便清晰地展現(xiàn)出來，彩色粉筆，引導的是情感的感悟、觀點的陳述。寥寥幾筆，由此及彼，簡潔明了，內(nèi)在主題自然流露。板書教學除了直觀明了，更大的優(yōu)勢在于可以隨時調(diào)整課堂的教學策略，但受時間與空間的限制，只能平面展示，手段單一。

與之相比，現(xiàn)代多媒體教學的教學優(yōu)勢也很明顯：資源多元化;但不足也突出：課件內(nèi)容無法更改，無法根據(jù)課堂進行靈活應(yīng)對。

由此可以得出以下結(jié)論：

1.形式不能大于內(nèi)容

教學形式要服務(wù)于教學內(nèi)容，課堂教學應(yīng)回歸文本，課堂設(shè)計的出發(fā)點是讓學生學會思考，學生思維的訓練遠重于教會某個具體內(nèi)容，不只是教師個人才藝展示的舞臺。

2.教學手段沒有對錯優(yōu)劣之分

適合學生、有助于學生理解的教學手段，就是好的教學手段。但過分的“預(yù)制”是對課堂教學的束縛，局限發(fā)展的可能性。面對學生的創(chuàng)新想法，教師沒辦法實時跟進，影響了課堂效果。

三、解決措施的尋找

既然明確問題所在，正確的應(yīng)對不是摒棄現(xiàn)代教學手段，而是尋找更為合適的媒介，那就是交互式智能平板。

1.提高教學的靈活性，兼具傳統(tǒng)板書與多媒體課件的優(yōu)勢

根據(jù)工作實踐中的經(jīng)驗，我認為教師可以事先將上課用到的各種教學資源，如圖片、音頻等拷貝到交互電子智能平板的資源庫中，便于課上隨時調(diào)取。上課時，教師依舊寫“板書”，但擺脫了以往使用課件的按部就班式的束縛，課堂教學實現(xiàn)了語文老師的思維跳動，適應(yīng)學生不同方式的表達，信息技術(shù)起到了對老師教學的輔助作用，隨老師的心意而動。這樣，老師節(jié)約了制作課件和PPT的時間，可以有更多的時間用來備課，構(gòu)建更巧妙的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更好的教學情境。同時，課堂上，老師可以根據(jù)學情來隨機應(yīng)變，不需要受已經(jīng)預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)的約束。這么做的前提是教師要充分備課，熟悉準備的電子設(shè)備，要用時可以立即調(diào)取，用不到就馬上舍棄?？傊處煂Ω鞣N材料都要了如指掌，就如將軍臨陣，調(diào)兵遣將，指揮若定。

2.提高教學的互動性，彌補傳統(tǒng)板書與多媒體課件的不足

教師在課上利用交互式智能平板、電子白板，學生更容易獲得肯定，擁有自信心。在學習過程中，學生永遠喜歡可變化的、能幫助自己立刻調(diào)整他們思路的學習工具，從哪里摔倒就從哪里爬起，從錯誤分析中迅速找到通往成功的道路，讓教學行為更具可操作性。

另一方面，重視差異是一個教師的基本素養(yǎng)。因為學生在知識水平、思維方式、認知能力等方面有極大差異，許多已經(jīng)固定好的教學設(shè)計，會因為學生的不同反應(yīng)，讓使用普通課件的老師措手不及，而電子白板可以在這方面體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢。

綜上所述，利用好科學便利的教學手段，能讓課堂教學更加得心應(yīng)手?！肮び破涫?，必先利其器”，課堂教具也是如此。教師應(yīng)當認識到，多媒體、電子課件也好，智能平板、電子白板也罷，本質(zhì)上與黑板、粉筆、教鞭、三角板等物并無不同，都是供教學所用的工具，都是服務(wù)于課堂的，不能成為限制教師教學的桎梏，也不能反客為主，代替教師和學生“主宰”課堂。并且每種工具都有它的優(yōu)點和缺點，“傳統(tǒng)”的不一定都不好，“現(xiàn)代”的也不一定都好，就看教師怎么去使用。

科技的進步，使我們有了更便利的教具，實現(xiàn)了從“預(yù)制”變?yōu)椤皬椥浴闭{(diào)用的教學資源，這是教學技術(shù)的進步，讓教師有了更大的選擇余地。但語文課堂教學的目的始終是更多地肯定學生的個性化思維，促進師生的共同發(fā)展，讓語文課既邏輯清晰，又表達豐富。教師對所有教學手段的使用，都是為了實現(xiàn)這個目標。

參考文獻：

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