談提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的策略

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文課程中，最為主要的課程任務(wù)即識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)不僅關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)影響小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的強(qiáng)化，并影響其他課程的學(xué)習(xí)。由于受到多方因素的影響，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)課程仍然存在著很多問(wèn)題，不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且還在無(wú)形中浪費(fèi)了寶貴的課程時(shí)間。本文基于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地列舉了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的措施，期待能與各位教育界同仁展開(kāi)進(jìn)一步交流和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.024

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科。其主要教學(xué)目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的交流能力、理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文課堂的教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)放在識(shí)字上，增加小學(xué)生的識(shí)字量，為其后續(xù)更高難度的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。尤其是在新課改目標(biāo)的指引下，教育者更加需要基于當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置一些趣味性較高的識(shí)字教學(xué)方法，打造出更加輕松、活潑、有趣的課堂氛圍。但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課程中仍然存在著很多不足，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。教育者應(yīng)當(dāng)整合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極運(yùn)用新型的教學(xué)理念，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，保證識(shí)字教學(xué)有效性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，很多教育者所采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法非常落后，并不能順應(yīng)新課程改革的具體要求來(lái)打造新型的課堂結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)教育者非常依賴(lài)教學(xué)大綱與教材，只是一味地為學(xué)生安排機(jī)械式的識(shí)字訓(xùn)練任務(wù)，并沒(méi)有將識(shí)字教學(xué)的本質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行介紹。在此種單一的教學(xué)模式下，很多學(xué)生都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，而且非常不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力與想象能力的提高。

其次，通過(guò)深入當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中可知，很多教育者在制定教學(xué)方案時(shí)，存在著生搬硬套的問(wèn)題，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)也大多千篇一律。很多教育者都會(huì)采用先教拼音、再學(xué)筆畫(huà)，而后進(jìn)行跟讀訓(xùn)練的模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有觀(guān)察班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，一味采用機(jī)械的教學(xué)方法，而忽略了低年級(jí)兒童對(duì)于生僻字詞和字義的理解。長(zhǎng)此以往，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，最終影響識(shí)字教學(xué)效果。

最后，還有部分小學(xué)語(yǔ)文教育者忽略了加強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的重要性。如果學(xué)生能夠?qū)懗鲆皇制恋暮米郑粌H可以幫助他們更加全面深入地理解字義，同時(shí)也能夠在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中記住字形，減少錯(cuò)別字。

不難看出，如果想要進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的整體質(zhì)量，教育者必須要認(rèn)真分析現(xiàn)階段教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的措施

1.利用游戲法來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于應(yīng)該無(wú)憂(yōu)無(wú)慮玩耍的時(shí)期。因此相較于機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教育者需要為孩子們打造輕松、快樂(lè)且充滿(mǎn)著趣味性和挑戰(zhàn)性的識(shí)字課堂氛圍。教育者首先應(yīng)當(dāng)突出小學(xué)生在課堂中的主體地位，根據(jù)他們愛(ài)玩、愛(ài)鬧、愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲，給學(xué)生帶來(lái)眼前一亮的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。在運(yùn)用游戲教學(xué)方法時(shí)，教育者一定要掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免讓學(xué)生因過(guò)于興奮而阻礙學(xué)習(xí)效率的提高。

例如在學(xué)習(xí)新字之前，教育者可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題為“變魔術(shù)”的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)加減筆畫(huà)和部首的方式，將漢字進(jìn)行“變身”，例如可以將“十”變成“士”，將“土”變成“田”，將“王”變成“玉”，等等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握游戲的玩法之后，教育者則可以適當(dāng)增加游戲難度，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽。例如，在學(xué)習(xí)“工”這個(gè)字之后，教育者可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)，通過(guò)增加偏旁部首來(lái)將其變成另外的字，看看哪一個(gè)學(xué)習(xí)小組給出的答案更準(zhǔn)確、更多。在通過(guò)一段時(shí)間的小組討論之后，各個(gè)小組都紛紛給出了自己的答案：“江”“紅”“肛”“扛”等。通過(guò)此種趣味性較強(qiáng)的小游戲，不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，而且還能夠讓他們了解漢字的博大精深與學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)后續(xù)的漢字教學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用聯(lián)想法來(lái)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)

由于小學(xué)生的想象力非常豐富，他們經(jīng)常會(huì)在日常學(xué)習(xí)與生活中提出各種天馬行空的想法。教育者則可以進(jìn)一步突出小學(xué)生天真爛漫的特點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)聯(lián)想識(shí)字教學(xué)。事實(shí)上，中國(guó)文字所具有的獨(dú)特魅力就在于“音”“形”“義”，無(wú)論是哪一個(gè)特點(diǎn)單獨(dú)拿出來(lái)，都值得我們展開(kāi)更加深層次的分析和討論。例如在學(xué)習(xí)“采”這個(gè)字時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示視頻片段：在一棵果樹(shù)上長(zhǎng)著很多蘋(píng)果，有一雙手正在采摘蘋(píng)果樹(shù)上的果子，通過(guò)這種形象的方式來(lái)讓學(xué)生更加輕松地記憶新字。

除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課程中還有很多形近字，教育者同樣可以利用聯(lián)想教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，更加精準(zhǔn)地找到這些形近字之間存在的區(qū)別。例如“鳥(niǎo)”和“烏”，“烏”就相當(dāng)于是失去了眼睛的鳥(niǎo)兒，它的眼前一片漆黑;“日”和“目”，“日”所代表的是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，因此日字中間是一條橫?！澳俊彼淼氖茄劬?，而眼睛有兩只，因此目字中間是兩條橫;“比”和“北”，兩個(gè)兄弟肩并肩地向前跑，則構(gòu)成“比”，而兩兄弟背靠背坐著，則構(gòu)成“北”。

3.組織實(shí)踐活動(dòng)，積累生活素材

在上文中已經(jīng)明確提出，小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教育者也應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的日常生活著手，組織一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，增加他們的識(shí)字量。

首先，教育者可以通過(guò)在班級(jí)中設(shè)置黑板報(bào)或文化角的方式來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同樣也可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組采用輪班制的方式來(lái)布置黑板報(bào)的內(nèi)容。

其次，教育者還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。例如，可以在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中識(shí)字。目前比較受到小學(xué)生歡迎的動(dòng)畫(huà)片有《喜羊羊和灰太狼》《熊出沒(méi)》等，教育者可以利用課堂時(shí)間來(lái)組織學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)視頻片段，并在這一過(guò)程中與學(xué)生共同認(rèn)讀字幕。還可以通過(guò)微信群的方式來(lái)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)利用家庭親子時(shí)間，與孩子共同觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，并在這一過(guò)程中為孩子提供識(shí)字指導(dǎo)。

教育者還應(yīng)當(dāng)提醒小學(xué)生在日常購(gòu)物、逛街、旅游的過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，此種訓(xùn)練方法同樣需要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。

最后，教育者需要組織不同主題的語(yǔ)文識(shí)字活動(dòng)。通過(guò)班會(huì)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生共同參與豐富多彩的集體活動(dòng)，例如故事大賽、笑話(huà)大賽、書(shū)籍分享大會(huì)，等等，通過(guò)此種方式可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，讓他們找到更多適合自己的識(shí)字渠道。

三、識(shí)字教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，教育者一定要突出學(xué)生的主體地位。正所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁，教育者應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的組織者和引導(dǎo)者，根據(jù)班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異來(lái)為他們?cè)O(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。漢字作為音、形、義的集合體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的規(guī)律。教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給他們一些識(shí)字技巧，盡可能減少機(jī)械式的訓(xùn)練任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力雖然并不強(qiáng)，但每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教育者應(yīng)當(dāng)尊重班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓他們按照自己的想法和喜好來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)方式。例如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行識(shí)字，還有一些學(xué)生習(xí)慣于利用拼音來(lái)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。教育者在選擇教學(xué)方法時(shí)要做到因材施教，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王穎《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探》，《新教育時(shí)代電子雜志（教師版）》2018年第2期。

[4] 王鵬玲《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略》，《速讀》2017年第9期。

（李娜，二級(jí)教師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)工作）

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