新課改視域下中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略探究

宋楊洋

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而如何提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，也逐漸成為中學(xué)語文教師關(guān)注和研究的課題之一。越來越多的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到研發(fā)和應(yīng)用，群文閱讀正是其中一種。本文分析了中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀，并對新課改視域下中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.010

中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，群文閱讀提倡圍繞某一核心主題選擇多篇文章，并將這些文章合理組成一個(gè)整體，供學(xué)生進(jìn)行閱讀。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生閱讀思維以及閱讀能力的培養(yǎng)，還可以提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，有助于加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和感悟，對豐富學(xué)生思想情感以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。

一、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.有助于學(xué)生閱讀量的提升

閱讀量不僅關(guān)系到文學(xué)素材的積累，也是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一，傳統(tǒng)的中學(xué)閱讀教學(xué)方法，雖然能夠讓學(xué)生更加深入、細(xì)致地感悟文本的內(nèi)涵，但這種單篇閱讀模式會對學(xué)生的閱讀量帶來較大制約。而群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是將多篇文章作為一個(gè)整體讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，再輔以語文教師的講解和引導(dǎo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀面以及閱讀量的提升，還可以促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富以及教學(xué)效率的提升。

2.有助于提升學(xué)生的閱讀速度

閱讀速度是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分，也是一項(xiàng)需要通過培養(yǎng)和鍛煉獲得提升的能力，這里所說的閱讀速度并非單指文本閱讀的快慢，而是指在快速略讀文本的同時(shí)，能夠?qū)ξ谋局械年P(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行提取。傳統(tǒng)的中學(xué)閱讀教學(xué)模式，主要是對單一文章進(jìn)行略讀、精讀和剖析，雖然可以促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，卻不利于學(xué)生快速閱讀能力的鍛煉。而群文閱讀方法的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度，還可以鍛煉學(xué)生思維的活躍性和靈敏度，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長有著重要意義。

3.可以幫助學(xué)生掌握更多的閱讀方法

中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，往往需要學(xué)生通過瀏覽、略讀、跳讀等方式進(jìn)行閱讀，而語文教師則需要為學(xué)生們講解各類文章的閱讀技巧，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點(diǎn)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，對學(xué)生自主閱讀興趣以及閱讀效率的提升有著巨大的幫助。

二、中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，部分師生的主觀意愿不強(qiáng)。很多中學(xué)語文教師受應(yīng)試教育觀念等因素的影響，對群文閱讀教學(xué)模式的重視程度和應(yīng)用意愿較弱。

對于中學(xué)生而言，受“分?jǐn)?shù)至上”理念以及家長的期望等各方面因素的影響，大部分中學(xué)生通常會接受“被動灌輸式”的學(xué)習(xí)模式，再加上中學(xué)生往往面臨更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)壓力，使得大部分學(xué)生對群文閱讀教學(xué)模式不感興趣。

另外，中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式具有結(jié)構(gòu)性、主體性以及交互性等特征，其中，結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)主要是指群文閱讀主題的確定以及文章的選擇，除了應(yīng)考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以外，還應(yīng)具備可辯性、多樣性以及層次性等特點(diǎn)，這就要求語文教師投入大量的時(shí)間和精力，對群文閱讀主題進(jìn)行研究和確定，并在教材內(nèi)外搜尋合適的文章進(jìn)行組合。其次，群文閱讀教學(xué)模式的主體性特點(diǎn)，是指應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性以及思維活躍性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這同樣需要語文教師合理規(guī)劃閱讀教學(xué)方案和指導(dǎo)方案。第三，群文閱讀交互性特點(diǎn)則是指通過課堂互動交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建交流、探討與分享的平臺，使學(xué)生在互動過程中迸發(fā)思維火花并相互取長補(bǔ)短，這就對語文教師的課堂駕馭能力提出了更高要求，無形中增加了群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐操作難度。

三、新課改視域下中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

1.深入分析教材內(nèi)容并合理提取閱讀主題

文章主題不僅是文章的核心內(nèi)涵，也是挖掘文章思想情感的重要切入點(diǎn)。語文教師在閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章主題，并鍛煉學(xué)生通過主題對文章進(jìn)行解讀的能力，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，深入分析文章主題也是開展群文閱讀教學(xué)的重要前提之一。傳統(tǒng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)方法大多是以文章中生僻字詞以及語句段落的講解為主，卻忽略了對文章主題的挖掘和運(yùn)用，而群文閱讀教學(xué)模式要求語文教師對文章主題進(jìn)行分析和把握，以此為線索，挑選其他閱讀文章，并通過閱讀主題將數(shù)篇文章串聯(lián)起來供學(xué)生閱讀，從而達(dá)到他山之石可以攻玉的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效率的提升。

例如，在進(jìn)行人教版中學(xué)語文課文《念奴嬌·赤壁懷古》的閱讀教學(xué)時(shí)，這篇文章的作者一方面表達(dá)了對古時(shí)英雄人物的懷念和敬仰之情，另一方面也抒發(fā)了自身的憂愁。語文教師可以根據(jù)這篇文章中“借古人抒發(fā)自身情感”這一主題，選擇數(shù)篇文章開展群文閱讀教學(xué)，如辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》以及劉禹錫的《烏衣巷》等，這幾篇文章的作者都具有較相似的人生遭遇，而且也都通過文章對各自的坎坷經(jīng)歷以及內(nèi)心情感進(jìn)行了表述，但他們的看法卻各有不同，語文教師將這些文章進(jìn)行組合，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀和文章分析，不僅可以加深學(xué)生對文章的感悟，還可以培養(yǎng)學(xué)生對懷古文章的閱讀理解能力。除此之外，語文教師還可以在互動交流環(huán)節(jié)以“人生境界”為話題，鼓勵學(xué)生對各自的閱讀感受進(jìn)行表述和分享，再輔以語文教師的適當(dāng)引導(dǎo)，不僅可以讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)文章的樂趣，還可以促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)以及正確思想觀念的形成。

2.以文章題材為線索挑選文章

中學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的組文，除了可以按照文章主旨內(nèi)涵進(jìn)行挑選以外，還可以根據(jù)文章的題材進(jìn)行挑選，一方面可以通過題材相同但內(nèi)容和內(nèi)涵存在差異的文章，幫助學(xué)生從不同層面、不同角度去解析，另一方面還可以對學(xué)生的閱讀視野進(jìn)行拓展。

例如，在進(jìn)行人教版中學(xué)語文課文《雨霖鈴》的閱讀教學(xué)時(shí)，這是一篇寄托相思的送別詩，語文教師可以以此為線索，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況以及往年考點(diǎn)，挑選《贈汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》以及《送靈澈上人》等文章組成群文閱讀內(nèi)容，先讓學(xué)生們對這些不同情境、不同思緒的送別詩進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生從中挑選出自己最為喜歡或最有感悟的文章進(jìn)行深度剖析，然后在互動交流環(huán)節(jié)以每篇文章為話題，讓學(xué)生們對自己的心得進(jìn)行分享，最后由語文教師將學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行整理、匯總，并以此為引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們分析不同內(nèi)涵的離別之情。這樣不僅可以使學(xué)生以更加寬廣的視野去賞析此類文章，還可以提高學(xué)生對此類試題的解答能力。

3.以作者為線索，加深學(xué)生的閱讀體悟以及情感共鳴

同一作者在不同時(shí)期、不同環(huán)境下的作品，其思想內(nèi)涵以及內(nèi)心情感也有所差異，語文教師以作者為組文選取線索，挑選同一作者不同時(shí)期的作品供學(xué)生們閱讀，再輔以對作者當(dāng)時(shí)境遇的簡述，不僅可以加深學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)和內(nèi)心情感共鳴，還可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，在進(jìn)行人教版中學(xué)語文課文《醉花陰》的閱讀教學(xué)時(shí)，這篇文章是李清照婚后創(chuàng)作的作品，作者通過字詞描摹了對于夫妻離別的愁態(tài)。語文教師可以以李清照為線索，挑選作者在不同時(shí)期的作品組成群文閱讀文本，比如《如夢令（昨夜風(fēng)疏雨驟）》《減字木蘭花·賣花擔(dān)上》以及《聲聲慢》等，這些作品中蘊(yùn)含了作者不同時(shí)期的思想情感，有天真浪漫和對自然的熱愛，有少女懷春之情，也有對顛沛流離的傷感。學(xué)生通過對這些文章的閱讀和賞析，可以更好地走進(jìn)文章并感悟作者的內(nèi)心世界。

總而言之，群文閱讀教學(xué)是對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效有著顯著效果。但是，由于群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，實(shí)踐中仍然存在較多問題，需要相關(guān)教育工作者通過不斷摸索以及實(shí)踐加以改進(jìn)和完善。

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