談“雙減”政策下鄉(xiāng)村教師發(fā)展的困境、機(jī)遇與路徑

石莉莎

摘 要：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》的頒布，進(jìn)一步促進(jìn)了教育改革的步伐。鄉(xiāng)村教師發(fā)展的問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注?！半p減”政策的出臺(tái)，不僅解決了鄉(xiāng)村教師以往發(fā)展中存在的部分問(wèn)題，同時(shí)還給鄉(xiāng)村教師的發(fā)展帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該抓住新的發(fā)展契機(jī)，提升自我價(jià)值，增強(qiáng)自我的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感，找到在教師領(lǐng)域的歸屬感，并最終能夠發(fā)展成一名事業(yè)型教師。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 鄉(xiāng)村教師 教師發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.058

近幾年，隨著信息化的發(fā)展，鄉(xiāng)村教育有了一定的發(fā)展，也為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一定的動(dòng)力?！半p減”政策的出臺(tái)，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了新的契機(jī)。城鄉(xiāng)教育本就因教育資源的差異而差距過(guò)大，“雙減”政策前，家長(zhǎng)給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班，請(qǐng)私人教師。學(xué)生承擔(dān)著來(lái)自校內(nèi)和校外的雙重壓力，難免會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題。此外，“雙減”政策使鄉(xiāng)村教師面臨著新的觀念轉(zhuǎn)變，給鄉(xiāng)村教師帶來(lái)壓力的同時(shí)也為鄉(xiāng)村教師在專業(yè)方面探求新的發(fā)展路徑創(chuàng)造了新的動(dòng)力。

一、“雙減”政策下鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困境

雙減政策在于減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。政策要求使得教師的壓力倍增，加上之前本就存在的教學(xué)問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展面臨著新的困難。

1.鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同感低

受城鄉(xiāng)差距影響，社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)鄉(xiāng)村教師存在偏見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師的自信心得不到提高。城市與鄉(xiāng)村的學(xué)生本身存在著的差距，加上鄉(xiāng)村學(xué)生的流失，造成了鄉(xiāng)村教師的成就感低，也就導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師對(duì)自我的要求降低，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感降低。很多鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價(jià)值取向在發(fā)展的過(guò)程中始終處于謀生價(jià)值取向，這也是“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題之一。

2.“雙減”下鄉(xiāng)村教師壓力增大，職業(yè)怠倦更強(qiáng)

鄉(xiāng)村教師的職業(yè)怠倦，不僅僅源于認(rèn)同感降低，同時(shí)社會(huì)的高期待，學(xué)校的額外工作，家庭的瑣碎也導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師的焦慮不安，負(fù)擔(dān)加重，職業(yè)倦怠更加強(qiáng)烈。

“雙減”政策讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸校園，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要求教師教學(xué)更加有效，作業(yè)布置合理有質(zhì)量，實(shí)行彈性上下班制度等。這樣的政策要求對(duì)于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)的鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)可能會(huì)比較難適應(yīng)，短時(shí)間內(nèi)難以取得教學(xué)效果，甚至需要花更多的時(shí)間在教學(xué)工作上，花在生活和家庭中的時(shí)間減少，導(dǎo)致教師的心理壓力增大，力不從心，從而使得鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生職業(yè)怠倦。

3.鄉(xiāng)村教師存在能力不足問(wèn)題

在信息化的時(shí)代，面對(duì)新的政策，教師更加需要更新自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，但很多鄉(xiāng)村教師墨守成規(guī)，教學(xué)觀念陳舊，方法單一，新教師雖然具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力，但由于剛?cè)肼毴狈I(yè)能力，在尋找新的發(fā)展途徑過(guò)程當(dāng)中難免會(huì)遇到新的困難而產(chǎn)生新的困擾。所以除了專業(yè)素質(zhì)和能力上的問(wèn)題，很多教師在發(fā)展中也會(huì)產(chǎn)生很多心理問(wèn)題，因此調(diào)節(jié)心理，提高心理素質(zhì)是鄉(xiāng)村教師教學(xué)過(guò)程中必須具備的能力。

4.“雙減”下鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力降低

盡管有政策的扶持，鄉(xiāng)村教師仍缺少新鮮血液，年輕教師流動(dòng)性大，國(guó)家定向培養(yǎng)的教師，干滿規(guī)定年限后大多選擇進(jìn)入城市尋求新的發(fā)展機(jī)會(huì)，很少有教師愿意留在鄉(xiāng)村?！半p減”政策下教師壓力增加，部分教師會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大而選擇辭職。鄉(xiāng)村教師工資低，教學(xué)環(huán)境差，“雙減”政策下要求提高教學(xué)質(zhì)量的壓力和教師上班時(shí)間的延長(zhǎng)等問(wèn)題對(duì)吸引更多優(yōu)秀教師來(lái)到鄉(xiāng)村教學(xué)存在著很大的困難。學(xué)校資源跟不上變化，學(xué)科單一化，很多鄉(xiāng)村學(xué)校缺少優(yōu)秀教師。鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力降低，人員流失增大。

二、“雙減”政策為鄉(xiāng)村教師發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇

“雙減”政策實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，也給鄉(xiāng)村教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，城鄉(xiāng)教學(xué)差距將進(jìn)一步縮小，農(nóng)村學(xué)生的教育得到進(jìn)一步保障，而鄉(xiāng)村教師也有了更多展現(xiàn)自己的平臺(tái)，有了更多的方向去發(fā)展，提升自己的價(jià)值。

1.“雙減”下，教育更加趨于公平

整頓校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生回歸校園，在一定程度上降低了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，增加了農(nóng)村孩子公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。而對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)發(fā)展，教師也有了更多的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自己能力，提升自己的價(jià)值，在幫助學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，找到教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。“雙減”政策下勢(shì)必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)機(jī)制做出改變與調(diào)整。職稱評(píng)定將會(huì)進(jìn)一步向鄉(xiāng)村教師傾斜，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。

2.鄉(xiāng)村教師教學(xué)環(huán)境質(zhì)量有望得到提高

在雙減政策之下，為了減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，讓優(yōu)秀的青年教師留在鄉(xiāng)村，國(guó)家將進(jìn)一步推動(dòng)讓更多教師“下得去，留得住，教得好”。在國(guó)家的幫助下，越來(lái)越多的鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)將學(xué)校改造落到實(shí)處。同時(shí)在雙減政策實(shí)行過(guò)程中，部分校外教育機(jī)構(gòu)改革，將教學(xué)設(shè)施設(shè)備捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校，為學(xué)生和鄉(xiāng)村教師都提供了良好的生活環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，未來(lái)將增加對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)施設(shè)備的配置，培養(yǎng)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村教師提供更多平臺(tái)和專業(yè)化的培訓(xùn)。

3.為鄉(xiāng)村教師提供了新的發(fā)展方向

鄉(xiāng)村學(xué)校改變了以往單一的學(xué)科教學(xué)，諸如美術(shù)，體育，音樂(lè)等科的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校的生存空間增大，地位提升，鄉(xiāng)村教師的結(jié)構(gòu)趨于合理化。同時(shí)，學(xué)科類教師在“雙減”的壓力之下也更加有意識(shí)地注重提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，注重提升教學(xué)的質(zhì)量，注重提高教學(xué)課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。除此之外，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)不僅僅在于將知識(shí)傳授于學(xué)生，甚至能夠通過(guò)自己在鄉(xiāng)村的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為研究主題分享給更多有需要教師。

三、“雙減”政策下鄉(xiāng)村教師發(fā)展的新路徑

近幾年來(lái)國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃如“優(yōu)師計(jì)劃”“國(guó)培計(jì)劃”，極大補(bǔ)充了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，優(yōu)化了鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。而在“雙減”政策下，針對(duì)出現(xiàn)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展的新問(wèn)題，則需對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，給予鄉(xiāng)村教師更多的支持，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展提供新的方向，為鄉(xiāng)村教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。

1.學(xué)校有故事有溫度

鄉(xiāng)村教師要在鄉(xiāng)村學(xué)校有新的發(fā)展，新的目標(biāo)，新的動(dòng)力，至關(guān)重要的是增加鄉(xiāng)村教師與學(xué)校的情感。學(xué)校有故事，教學(xué)才更有溫度。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)給予鄉(xiāng)村教師家的溫暖，讓鄉(xiāng)村教師對(duì)學(xué)校有歸屬感。故事和溫度來(lái)源于學(xué)校的人性化，“雙減”政策之下，面對(duì)教師壓力的增加，鄉(xiāng)村學(xué)校在給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)應(yīng)關(guān)注為鄉(xiāng)村教師減負(fù)，增加家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與教學(xué)，讓鄉(xiāng)村教師感受到家校的支持。讓鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師感受到彼此的需要，感受到鄉(xiāng)村教育的溫度。

2.打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

“雙減”給教學(xué)帶來(lái)了新問(wèn)題，針對(duì)新的問(wèn)題則需進(jìn)行新的課題研究。課題研究需要專業(yè)型教師的帶領(lǐng)，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏專業(yè)型教師，所以在課題研究上稍弱，要打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村教師爭(zhēng)取更多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)鄉(xiāng)村教師都能夠使自己的教學(xué)更有深度，讓“雙減”后的教學(xué)更有力，讓鄉(xiāng)村教學(xué)更加開放。

3.提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)

進(jìn)一步落實(shí)有利于鄉(xiāng)村教師職稱評(píng)審的條件，課后服務(wù)工作時(shí)長(zhǎng)應(yīng)給予鄉(xiāng)村教師平等的加班費(fèi)，避免城鄉(xiāng)差距再次拉大。提高薪資待遇，晉升機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制也應(yīng)有所調(diào)整，廢除不必要的苛刻條件。激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的激情。在信息化時(shí)代，也應(yīng)該讓鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村教師平等享受信息智能化帶來(lái)的高效率教學(xué)，讓鄉(xiāng)村教師探索新的發(fā)展路徑，進(jìn)一步健全教師減負(fù)長(zhǎng)效機(jī)制。

目前的“雙減”政策仍不成熟，面臨著諸多問(wèn)題。雖然“雙減”政策減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是教師壓力倍增，鄉(xiāng)村教師也不例外。在“雙減”下的鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高自身心理素質(zhì)，將“雙減”優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)已成為未來(lái)研究的重要課題。在此過(guò)程中，每個(gè)中小學(xué)教師都需要在壓力中為自己尋找新的突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳超惠《鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)力的困境審思與突破》，《教育觀察》2021年第39期。

[2] 柳立言、張會(huì)慶、閆寒冰《智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境、機(jī)遇和實(shí)踐路徑》，《中國(guó)電化教育》2021年第10期。

[3] 趙明仁、謝愛(ài)磊《國(guó)際視野中鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的策略與啟示》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第10期。

1000501705358