家校合作共創(chuàng)良好的成長環(huán)境

郭志勇

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，良好的成長環(huán)境是學(xué)生健康成長的重要保障，在初中班級管理中必須做好家校合作，通過班主任與家長之間的緊密協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在成長過程中遇到的各種問題能夠得到有效解決。家校合作本身強(qiáng)調(diào)班主任與家長之間的有效溝通和交流，通過家庭教育和學(xué)校教育形成教育合力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到保障，避免學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生心理問題。本文簡單分析了初中班級管理中家校合作的積極作用，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了通過家校合作共創(chuàng)良好成長環(huán)境的有效實施策略。

關(guān)鍵詞：初中 班級管理 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.057

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，人們對教育的重視程度也在不斷提高，家庭教育是影響初中生學(xué)習(xí)的重要因素，在新課改背景下，初中班級管理工作必須做好家校合作，發(fā)揮家庭教育的作用?，F(xiàn)階段許多初中班主任對家校合作的機(jī)制進(jìn)行了一定的嘗試，但是在實施教育的過程中，由于班主任本身溝通能力有待提高，與家長之間的合作存在一定的局限性，導(dǎo)致家校合作的價值無法得到充分體現(xiàn)。針對這樣的情況，班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育思路，在家校合作工作中扮演主導(dǎo)者的角色，為初中生提供良好的成長環(huán)境。

一、初中班級管理中家校合作的積極作用

1.有利于營造健康成長環(huán)境

初中班級管理中開展有效的家校合作，是為學(xué)生營造健康成長環(huán)境的重要前提和基礎(chǔ)，只有將家庭教育力量與學(xué)校教育緊密結(jié)合在一起，學(xué)生才能夠始終處于健康的成長環(huán)境中，讓學(xué)生能夠受到來自家長和班主任的雙重影響，從而提高綜合素質(zhì)。實際上初中生本身容易受到外部環(huán)境的影響，初中階段學(xué)生接觸到的知識觀點(diǎn)直接影響到了他們后續(xù)的發(fā)展，通過家庭教育和學(xué)校教育之間的緊密配合，學(xué)生能夠始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面是班主任的集中管理，另一方面是來自家長的正面引導(dǎo)，二者相互結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

2.有利于增強(qiáng)管理工作的針對性

初中班級管理工作涉及的內(nèi)容十分廣泛，由于班主任精力有限，在對學(xué)生進(jìn)行教育和管理時，無法照顧到學(xué)生的方方面面，導(dǎo)致學(xué)生在成長中的需求無法得到全面滿足。通過有效滲透家校合作工作機(jī)制，班主任能夠與家長之間保持緊密的協(xié)作關(guān)系，可以從家長口中了解到學(xué)生在家庭生活中的具體表現(xiàn)，家長同樣可以通過班主任了解孩子在校期間的具體情況，二者的相互融合能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通的效果。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成長狀況進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生管理工作的針對性也能得到有效提升。

二、初中班級管理中家校合作面臨的問題

1.班主任缺乏溝通能力

班主任在家校合作中扮演著重要的角色，目前許多班主任在工作過程中缺乏較強(qiáng)的溝通能力，在與家長進(jìn)行對話和交流時不夠深入，導(dǎo)致家校合作活動無法得到落實。實際上初中班主任大多由科任教師兼任，他們在工作過程中將精力重點(diǎn)放在教學(xué)研究方面，在班級管理方面投入的時間相對有限，由于每位班主任的成長環(huán)境不同，語言表達(dá)能力也存在一定的差異，導(dǎo)致家校合作的落實受到影響。對不同類型的家長，班主任采用的溝通方式大致相同，這就導(dǎo)致溝通效果存在較大差異，許多家長無法輕易被班主任說服，最終導(dǎo)致家校合作流于形式。

2.家長對家校合作重視不足

社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展導(dǎo)致人們的生活節(jié)奏也不斷加快，目前許多家長在開展教育活動時，并沒有考慮到家校合作的重要性，面對班主任的詢問，許多家長表現(xiàn)的不夠積極。部分家長過分關(guān)注孩子的成長狀況，在家校合作中一直向班主任了解情況，而沒有真正考慮到孩子在家庭生活中的成長狀況。還有部分家長則錯誤地認(rèn)為，教育只是學(xué)校和教師的任務(wù)，導(dǎo)致在配合教師完成工作時的態(tài)度不夠積極。

3.家校合作的實施方式和教育內(nèi)容單一

合作本身是一項系統(tǒng)性的任務(wù)，在開展初中班級管理工作時，許多班主任并沒有真正意識到家校合作的重要性，在開展家校合作時采用的形式較為單一，教育內(nèi)容也存在一定的局限，這就導(dǎo)致學(xué)生的成長環(huán)境受到影響。從家校合作的實施方式來看，目前許多班主任只是通過開展主題班會以及家長會的形式與家長保持溝通，并通過線上社交平臺發(fā)布相關(guān)的任務(wù)，卻并沒有考慮到學(xué)生的個性，在實施家校合作時沒有突出學(xué)生的特點(diǎn)。在選擇教育內(nèi)容時，許多班主任和家長都過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，卻忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣一來學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很容易由于分?jǐn)?shù)變化而患得患失，不利于深入落實素質(zhì)教育理念。

三、初中班級管理中家校合作的有效策略

1.通過教育培訓(xùn)提高班主任溝通能力

為了有效落實初中班級管理中的家校合作工作，班主任必須對自身提出更高的要求，在工作之余能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，并且對溝通能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，確保在家校合作中能夠真正幫助家長轉(zhuǎn)變思想觀念，讓家校合作更加順暢。通過科學(xué)的培訓(xùn)體系，提高班主任的綜合素質(zhì)，讓班主任能夠更好地適應(yīng)新時代家校合作的相關(guān)要求，讓每位班主任都能夠?qū)W會如何與家長進(jìn)行溝通。針對班主任開展的培訓(xùn)活動主要有兩種形式，一種是校內(nèi)教研，另一種是校外培訓(xùn)。首先需要做好學(xué)校內(nèi)部的教研活動，為班主任提供合作探討的空間，班主任之間可以相互交流工作經(jīng)驗，并且有效總結(jié)實際案例，根據(jù)家校合作中遇到的問題做好案例分析，通過經(jīng)驗分享，推動班主任群體工作能力的成長與進(jìn)步。從校外培訓(xùn)的角度來看，學(xué)校同樣需要為班主任搭建學(xué)習(xí)的平臺，根據(jù)家校合作的相關(guān)要求，邀請專家學(xué)者進(jìn)行授課，根據(jù)班主任在溝通能力，管理能力方面的不足，作出具有針對性指導(dǎo)，讓每位班主任都能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為實踐的工具，促進(jìn)班主任家校協(xié)作能力的提升。

2.在家校合作中滲透德育和心理健康教育

初中班級管理工作不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行管理，同時也要做好對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉，為此班主任應(yīng)當(dāng)在推動家校合作的過程中滲透德育和心理健康教育，一方面幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，另一方面也要通過心理教育避免學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，讓每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)身心健康成長。這就要求班主任在與家長進(jìn)行溝通時能夠做好德育和心理健康教育方面的指導(dǎo)，一方面轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，另一方面也要設(shè)計具有針對性的教育活動，讓每位孩子都能夠在成長過程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，保持積極樂觀的人生態(tài)度。此外，班主任還可以結(jié)合案例教學(xué)的方法，聯(lián)系現(xiàn)實生活選擇德育和心理健康教育方面的案例，并且基于家長反饋的信息，對學(xué)生作出深層次的指導(dǎo)。

3.結(jié)合信息時代背景開發(fā)多種家校合作渠道

從家校合作方式來看，班主任應(yīng)當(dāng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過對線上社交平臺的有效應(yīng)用，幫助家長快速獲取信息。這就要求班主任本身具備較強(qiáng)的信息化教育能力，在與家長進(jìn)行溝通時能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，第一時間做好反饋，除了語言上的溝通外，還可以借助圖片和視頻的輔助作用，提高溝通和交流的效率，讓家長能夠快速理解班主任的意圖。除了傳統(tǒng)的線下教育外，還應(yīng)做好線上輔導(dǎo)，通過班級群組進(jìn)行班級文化方面的宣傳，同時也要結(jié)合學(xué)生在成長中遇到的具體問題，與家長進(jìn)行一對一的對話和交流，一方面保護(hù)學(xué)生的隱私，另一方面也能夠提高合作交流的效率。

綜上所述，在初中班級管理中有效落實家校合作是提高班級管理工作質(zhì)量的重要保障，同時也是為初中生營造良好成長環(huán)境的必然選擇，為此班主任應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身工作思路，在實施班級管理工作的過程中突出學(xué)生的主體價值，以德育和心理健康教育為方向，對班級管理工作采取進(jìn)一步的優(yōu)化與調(diào)整，在積極聽取家長意見的同時，轉(zhuǎn)變班級管理思路，讓每位學(xué)生都能夠健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海燕、彭學(xué)娟《家校攜手，共同成長——關(guān)于初中班級管理中家校合作的探究》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2021年第12期。

[2] 陸崢崢《家校合作背景下初中班級管理中信息技術(shù)的運(yùn)用》，《求知導(dǎo)刊》2021年第24期。

[3] 路鵬、姜葉青《家校攜手，助力成長——關(guān)于初中班級管理中家校合作的舉措》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）》2021年第1期。

[4] 郭麗薇《家校攜手，助力成長——關(guān)于初中班級管理中家校合作的思考》，《教學(xué)管理與教育研究》2020年第14期。

[5] 何璽《初中班主任班級管理工作中的家校合作現(xiàn)狀調(diào)查及分析》，《考試周刊》2020年第38期。

3181501186572