談中學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略

摘 要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的，學(xué)生們從小學(xué)階段就開(kāi)始接觸閱讀，而隨著年級(jí)的不斷增加，閱讀的難度也在提升，尤其到了中學(xué)階段，文章的篇幅加大，試題難度也在加大，學(xué)生們對(duì)文章的閱讀和理解不再像以前那么容易，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒，因此教師需要對(duì)學(xué)生作出正確有效的閱讀指導(dǎo)。探究性閱讀的出現(xiàn)為教師的教學(xué)和中學(xué)生閱讀能力的提升提供了很大幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 探究性閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.009

探究性閱讀教學(xué)是幫助中學(xué)語(yǔ)文教師提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生閱讀水平的重要手段，探究性閱讀可以幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀和理解，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步提升。隨著社會(huì)與時(shí)代的不斷發(fā)展，國(guó)家教育也越來(lái)越重視中學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是對(duì)探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常緊張的，壓力也是非常大的，在中學(xué)階段很難抽出固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，所以中學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用中學(xué)語(yǔ)文教材，通過(guò)探究性閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既能對(duì)語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力。

新的教學(xué)方法的產(chǎn)生需要一定時(shí)間的適應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)積累，探究性閱讀教學(xué)的出現(xiàn)需要教師快速地學(xué)習(xí)和了解，這樣才能將有效的閱讀方法傳授給學(xué)生。新的嘗試需要一定的學(xué)習(xí)情境，所以中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要為探究性閱讀制造一個(gè)良好的氛圍，和諧愉快的氛圍會(huì)讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與、表達(dá)，使其探究的潛力被充分挖掘出來(lái)。

一、營(yíng)造探究氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣，而探究性閱讀教學(xué)也需要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，把閱讀作為一個(gè)探究活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助提問(wèn)式的導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入思考中，學(xué)生們結(jié)合自己了解的常識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，從人物性格上深度分析文中的人物，學(xué)會(huì)思考人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們都聚精會(huì)神，好像自己就身處情景中，課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量大大提升，同學(xué)們也都感受到了閱讀的魅力。問(wèn)題是探究性教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松的氛圍，讓學(xué)生們敢于質(zhì)疑、勇于思考、善于表達(dá)。

二、推動(dòng)深入探究

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是探究性閱讀教學(xué)的重要推動(dòng)力。教師要根據(jù)語(yǔ)文教材中的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的探究，營(yíng)造能夠讓學(xué)生們對(duì)閱讀深入探究的情景。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生們了解作者的經(jīng)歷，這樣就容易理解作者在寫(xiě)作時(shí)的心境和想法，教師讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，探討文本的特征，作者是怎樣獲得啟迪的。學(xué)生在感受文中景物和特點(diǎn)時(shí)，也自然而然地去感受作者的情感變化，自主探究文章的思想情感，進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

三、正確的引導(dǎo)

新的教學(xué)方法需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。中學(xué)語(yǔ)文教師首先要對(duì)探究性閱讀教學(xué)了如指掌，明確探究性閱讀教學(xué)的重要性與優(yōu)勢(shì)，細(xì)致地分析探究性閱讀教學(xué)的每一個(gè)步驟，每一個(gè)要注意的事項(xiàng)，也要清楚探究性閱讀教學(xué)是否適用于每一位學(xué)生，只有教師對(duì)新的教學(xué)方法做到全面了解，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、自主閱讀、個(gè)性化閱讀

中學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)逐漸完善，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，中學(xué)階段的學(xué)生更注重自己的主體性。但由于學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，不同性格的學(xué)生的閱讀感受也是不一樣的，所以才會(huì)出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，中學(xué)語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和個(gè)性化閱讀能力，讓學(xué)生深化自主學(xué)習(xí)的概念。

1.自主性閱讀

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在閱讀的過(guò)程中要讓學(xué)生沒(méi)有任何束縛，能夠無(wú)所顧忌地提出疑問(wèn)，發(fā)散思維，能夠從不同的視角進(jìn)行理解，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。

比如，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀課外讀物《紅樓夢(mèng)》，針對(duì)“林黛玉進(jìn)賈府”這一章節(jié)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么賈寶玉初見(jiàn)林黛玉會(huì)說(shuō)似曾見(jiàn)過(guò)？賈府中的每個(gè)人對(duì)林黛玉的態(tài)度都是什么樣的？并讓學(xué)生們閱讀后提出自己的問(wèn)題，與其他同學(xué)進(jìn)行探討。教師一連串的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們能夠自主提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的思維。學(xué)生們都在仔細(xì)閱讀，在思考教師的問(wèn)題，也在想自己通過(guò)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題。學(xué)生們的思維不斷發(fā)散，進(jìn)行碰撞，擦出火花，在探討時(shí)對(duì)文章內(nèi)容的理解也在不斷更新。

2.個(gè)性化閱讀

“一千個(gè)讀者眼里就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，不同性格和年齡的學(xué)生對(duì)于閱讀的感受也是不一樣的，同一篇文章，有的學(xué)生更注重感悟當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，有的學(xué)生更注重作者寫(xiě)作時(shí)的思想情感。身心發(fā)展的差異性和自身的性格讓學(xué)生對(duì)閱讀也有著不同程度的興趣，性格內(nèi)斂穩(wěn)重的學(xué)生更能靜下心來(lái)閱讀，也更喜歡閱讀;而性格外向活潑的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不大，滿篇文字對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就像難解的數(shù)學(xué)題一樣。所以，教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)可以根據(jù)不同性格的學(xué)生分別進(jìn)行，讓學(xué)生們針對(duì)自身能力進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

五、加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)新課程的改革，更加注重以學(xué)生為本，要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、專業(yè)性的教學(xué)指導(dǎo)，所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育更是注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生們能夠成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時(shí)代青年，而加強(qiáng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生提高思維辨別能力，是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，思維變得活躍起來(lái)，也有助于提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.發(fā)散思維

要想加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高辨別能力與核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)文章中有個(gè)性、有特點(diǎn)的詞語(yǔ)或者句子進(jìn)行細(xì)致分析和思考，并對(duì)這些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解和研究。教師可以給學(xué)生們提出一些問(wèn)題：你們認(rèn)為這些詞語(yǔ)或句子，有哪些可以替換從而更加準(zhǔn)確地表達(dá)文章的情感和意境呢？經(jīng)過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和研究，靈活運(yùn)用思辨能力來(lái)解決問(wèn)題，再也不用擔(dān)心學(xué)生囫圇吞棗式地進(jìn)行閱讀了，在提高學(xué)生閱讀效率與速度的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維分辨能力。

2.全面發(fā)展

我國(guó)的課程改革要求學(xué)生全面發(fā)展，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)正符合我國(guó)新課改的要求，靈活運(yùn)用這一教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一定有很大幫助，學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，也逐漸養(yǎng)成了創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，真正實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

六、增加閱讀量

閱讀能力的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，一定的閱讀量是提升閱讀質(zhì)量的必要條件。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。在掌握閱讀方法的同時(shí)，也要有閱讀量的儲(chǔ)備。讀一篇文章時(shí)用的是速度，而讀百篇文章時(shí)用的就是方法，在閱讀時(shí)，學(xué)生們會(huì)不自覺(jué)地尋找閱讀方法——怎樣可以提高閱讀速度，怎樣可以快速找到文章線索，怎樣可以找到文章主旨。這些都需要學(xué)生不斷閱讀，不斷探索。方法來(lái)源是于閱讀，方法的掌握源于閱讀，方法和閱讀量是缺一不可的，因此，閱讀教學(xué)中，教師一定要做到正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，有了一定的閱讀量，學(xué)生在閱讀時(shí)才能做到速度與質(zhì)量俱佳。教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自身的能力制定閱讀目標(biāo)，教授學(xué)生閱讀方法，這樣才能進(jìn)行有效閱讀，因?yàn)殚喿x不僅僅是簡(jiǎn)單地“讀”，更重要的是理解和感悟。

總而言之，探究性閱讀教學(xué)在中學(xué)閱讀教學(xué)中已經(jīng)勢(shì)在必行了。探究性閱讀教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量還是對(duì)學(xué)生的閱讀效率都有很大的幫助，要想有效地提升探究性閱讀在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的效果，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化、有效的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力，進(jìn)而提升閱讀能力，使學(xué)生的壓力減小，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 奚海萍《初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)研究》，《課外語(yǔ)文》2021年第15期。

（林銀法，1977年生，男，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀與寫(xiě)作）

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