提升小學(xué)低年級語文識字與閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略探究

宋若玲

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生生性活潑、好動，對一切未知的事物充滿好奇心，小學(xué)低年級段也是培養(yǎng)小學(xué)生識字閱讀能力的最佳階段。如今，教學(xué)方法要隨著社會的迅速發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，對小學(xué)低年級學(xué)生來說，識字和閱讀是頭等大事，也是低年級段的必修課。本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況，闡述當(dāng)前小學(xué)低年級語文識字閱讀教學(xué)效果不佳的原因以及提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 識字與閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.005

眾所周知，教育基礎(chǔ)階段的頭等大事便是識字，其次是閱讀。識字相當(dāng)于走路，閱讀相當(dāng)于跑步，只有學(xué)會了如何邁開第一步，才能跑得更快更穩(wěn)。同樣，學(xué)習(xí)也是如此，識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識字的延伸，只有學(xué)習(xí)并掌握大量的字詞，才能更好閱讀。如今，在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師最應(yīng)該關(guān)注的問題是如何讓識字和閱讀教學(xué)更好地銜接起來。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特性設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，只有這樣才能提升整體教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級語文識字與閱讀教學(xué)效果不佳的原因

一方面是教學(xué)方法過于單一。新課改以后，教育部門尤為注重學(xué)生在課堂中的主體地位，一切教育要圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生為中心。這就說明新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)不搞一言堂，教師切不可一意孤行，延續(xù)以往所謂的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”。教師要緊跟新課改步伐，嘗試多種多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生的主體地位。

另一方面，在隨文識字方面，教師沒有好的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生聽不懂。教師要明白，小學(xué)低年級學(xué)生和高年級學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，小學(xué)低年級學(xué)生剛從幼兒階段過渡到小學(xué)，屬于過渡期，因此，針對小學(xué)低年級學(xué)生展開教育時(shí)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)要符合這個階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和天性，做到因材施教，才能提升整體教學(xué)質(zhì)量。

最后是教師自身的問題。部分教師不具備相關(guān)知識，僅僅是照本宣科。基于此，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)生識字與閱讀的同時(shí)，一定要加強(qiáng)自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

二、提升小學(xué)低年級語文識字與閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境課堂，激發(fā)學(xué)生自主性

小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)是有興趣的，但沒有正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而無法取得良好的教學(xué)效果。所以，在日常教學(xué)中，教師引入情境教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)的形式應(yīng)用得十分普遍，取得的效果也相當(dāng)不錯，尤其對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級上冊第一單元《天地人》一文時(shí)，這節(jié)課里面的生詞一共有六個，分別是：天、地、人、你、我、他，這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識這六個字。在講課之前，我通過多媒體向?qū)W生播放了《盤古開天地》的動畫片，通過動畫的形式，讓小學(xué)生初步了解到天和地的形成，對天、地二字有基本的理解，天最上，地最下，人最貴，以人為本也是中華傳統(tǒng)文化中的重要一部分。通過觀看動畫，讓學(xué)生深刻感受到天地人之間的關(guān)系。另外，你、我、他三個字是每個人在日常交際中必須用到的，在看完動畫片以后，我告訴學(xué)生：“同學(xué)們，漢字文化博大精深，在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，人與人之間的交流必須通過漢字來進(jìn)行，雖然大家認(rèn)識了不少漢字，但這還不夠，為了讓同學(xué)們能更好地使用漢字進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從今天開始，我們便開啟學(xué)習(xí)漢字之路，好不好？”此時(shí)此刻，小學(xué)生熱情高漲，異口同聲地說：“好！”通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行情景再現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的同時(shí)，也能讓小學(xué)生對生字的含義有更深一步了解。

2.感受快樂閱讀，體驗(yàn)隨文識字

只有感受到閱讀的快樂，學(xué)生才能主動參與到閱讀中，才能在閱讀的過程中隨文識字。小學(xué)低年級學(xué)生正處在生長發(fā)育階段，這個時(shí)期的學(xué)生還無法做到字正腔圓，所以，在日常教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生做好示范?？梢栽谡Z文課堂上朗讀文章，讓學(xué)生感受每一個字的發(fā)音、語速和語境，學(xué)生也可以跟隨教師閱讀的步伐認(rèn)識每一個字。小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力是非常強(qiáng)的，這個時(shí)期假如語文教師有足夠的耐心，能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)氖痉逗鸵龑?dǎo)，對小學(xué)生以后的識字發(fā)音會有很大的幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，這節(jié)課一共有9個生字，在教學(xué)之前，我說了一個謎語，讓學(xué)生猜，如：“身穿一身黑、舌頭火紅紅、叫聲長又尖、孝順數(shù)第一。”然后讓學(xué)生猜一猜這是什么動物。很多學(xué)生都猜出是烏鴉，可見小學(xué)生的水平還是相當(dāng)高的。借助這一謎語切入主題以后，便要展開課堂教學(xué)，在此之前，教師要認(rèn)識到小學(xué)低年級學(xué)生屬于過渡階段，這個階段的學(xué)生對拼音比較陌生，因此，識字的最佳途徑只能是隨文認(rèn)識。在上課之前，我首先為學(xué)生范讀了文章，在范讀之前，我將九個生字寫在黑板上，然后在我范讀的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意這九個生字的讀法，讓學(xué)生在我朗誦文章的過程中認(rèn)識生字，最后，我對本節(jié)課學(xué)習(xí)的幾個生字和其他字進(jìn)行;了對比，如：鳥和烏、喝和渴，通過拓展，讓學(xué)生鞏固知識的同時(shí)，也能學(xué)習(xí)到新的字。

3.口腦手耳并用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生發(fā)音字正腔圓，但寫作能力較差;一些學(xué)生字寫得好，然而口語表達(dá)較差;還有部分學(xué)生是能想到，但是表達(dá)不出來。因此，只有在教學(xué)過程中，注重口腦手耳并用，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能讓學(xué)生朗讀的時(shí)候做到字正腔圓，才能讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識每一個字的含義，這也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果很有效的方法之一。

例如，在學(xué)習(xí)《口耳目》一文時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生認(rèn)識7個生字，并能寫出4個;另外，要掌握這些字的筆畫，并能閱讀全文，當(dāng)然，閱讀全文并理解文章也是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課之前，我進(jìn)行以下口訓(xùn)：“同學(xué)們注意啦，下面請將自己的手舉起來，然后將自己的口張開，最后用自己的手指自己的耳朵?！毙W(xué)生完美地完成了這些動作，緊接著，我再次發(fā)問：“同學(xué)們都知道眼睛、嘴巴和耳朵，那么你們知不知道用漢字怎樣表達(dá)它們呢？另外，它們各自的作用又是什么呢？”通過提問，學(xué)生們的探索欲被激發(fā)出來，對學(xué)習(xí)文中生字有很大的幫助。學(xué)習(xí)完生字以后，我讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生朗誦文章，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，在學(xué)習(xí)的過程中口腦手耳并用，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4.積累識字應(yīng)用，拓展閱讀延伸

小學(xué)語文課本中每一單元都有積累應(yīng)用，在學(xué)習(xí)完課本中的生字、閱讀完文章以后，并不代表教學(xué)任務(wù)就此結(jié)束，相反，這僅僅是教學(xué)的開始。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅要在課堂中進(jìn)行，也要拓展到課外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文中的生字詞以后，能否舉一反三，觸類旁通，能否將學(xué)到的知識應(yīng)用到課堂以外;小學(xué)生在閱讀完文章以后，理解了文章的中心思想、語氣以后，能否將其應(yīng)用到實(shí)際生活交際中，這才是學(xué)習(xí)的根本目的。另外，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的自主性也是當(dāng)前小學(xué)語文教師需要關(guān)注的問題。

例如，學(xué)習(xí)完每一節(jié)課以后，我都會要求學(xué)生準(zhǔn)備一本生字本，然后將每節(jié)課學(xué)習(xí)的生字寫到筆記本上，在學(xué)習(xí)完一單元的課文以后，我會將這一單元所有的生字寫到黑板上，然后向?qū)W生提問，讓其讀出每一個字正確的讀音，并要求學(xué)生在讀對的同時(shí)，用生字造一個句子，測試學(xué)生是否掌握了生字的含義。另外，我也會在單元總結(jié)的時(shí)候，通過多媒體進(jìn)行閱讀延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀課本上沒有的文章，了解課本中沒有的知識。想要提升小學(xué)生的閱讀能力，最直接有效的方法就是增加閱讀量，通過課外延伸拓展，在增加學(xué)生詞匯量的同時(shí)，也能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。積累生字、拓展閱讀對小學(xué)生的識字與閱讀有很大幫助，應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

總而言之，提升小學(xué)生識字閱讀能力是小學(xué)低年級教學(xué)工作者需要研究的主要任務(wù)，在小學(xué)生還沒有接觸拼音，無法通過拼音來識別漢字的階段，教師就要通過其他方法引導(dǎo)學(xué)生如何認(rèn)識漢字，與此同時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和心理來制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊勤《論“隨文識字教學(xué)”的有效性》，《華夏教師》2018年第16期。

[2] 聶成《如何建立隨文識字、自主閱讀課堂教學(xué)模式》，《勞動保障世界》2016年第3Z期。

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