談小學(xué)中段識(shí)字教學(xué)的革新策略

俞祎

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)低段是非常重要的。然而，在筆者執(zhí)教的中段學(xué)習(xí)中，識(shí)字教學(xué)常常被教師和學(xué)生忽視。為此，本研究試圖通過(guò)調(diào)查了解中段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，展開(kāi)分析并提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段 識(shí)字教學(xué) 識(shí)字策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.029

一、提高教師素養(yǎng)，重視中段識(shí)字

從本研究的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小學(xué)教師對(duì)于中段識(shí)字教學(xué)還不夠重視，課內(nèi)識(shí)字寫字訓(xùn)練缺乏，針對(duì)這部分問(wèn)題和困難，本文從教師教研和課內(nèi)寫字兩方面提出了策略。

（一）學(xué)校教研要提高針對(duì)性

1.拓展識(shí)字教研內(nèi)容

教師教研是一直在開(kāi)展的，學(xué)校教研多以閱讀教學(xué)、作文教學(xué)為主，對(duì)中段識(shí)字教學(xué)有所忽略。所以拓展有關(guān)小學(xué)中段識(shí)字教學(xué)的教研內(nèi)容是非常必要的。其中最關(guān)鍵的是要突出中段識(shí)字的重要性，加強(qiáng)教師對(duì)中段識(shí)字教學(xué)的重視程度，讓他們認(rèn)識(shí)到中段識(shí)字并不是隨意的、機(jī)械的，而是要遵循一定理論的。同時(shí)，教研中也需要增加優(yōu)秀中段教師示范教研課，對(duì)于目前的學(xué)校中段教師，可以開(kāi)展專門的識(shí)字教學(xué)課堂實(shí)踐，請(qǐng)其他的教師或者專家提出意見(jiàn)。

2.微教研增強(qiáng)識(shí)字探討

傳統(tǒng)的教師教研時(shí)間統(tǒng)一、地點(diǎn)統(tǒng)一、且全體語(yǔ)文教師均要參加，不僅內(nèi)容匱乏，很多時(shí)候就是專家或教師在上面講，其余教師在下面聽(tīng)，這是單向的傳遞過(guò)程，教師們普遍反映比較枯燥乏味，效果甚微。為此，我校增加了微教研形式，即同一年級(jí)備課組在放學(xué)后利用十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行下一課時(shí)相關(guān)內(nèi)容的討論。這樣一方面增加了教研的自由度，不會(huì)顯得刻板無(wú)趣，另一方面也提高了教研內(nèi)容的明確性，讓中段教師在此時(shí)可以交流討論中段的識(shí)字目標(biāo)、識(shí)字方法、識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，磨出精彩的識(shí)字教學(xué)課，優(yōu)化中段的識(shí)字教學(xué)。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)寫字訓(xùn)練

1.指導(dǎo)示范必須到位

寫字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在練寫過(guò)程中，教師要根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)仔細(xì)講述、范寫，使學(xué)生掌握漢字正確的間架結(jié)構(gòu)和書寫方法。

首先，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，安排好一節(jié)課中哪些字是需要讓學(xué)生練習(xí)書寫的，并適當(dāng)減少該堂課中的其他內(nèi)容，避免出現(xiàn)拖堂的情況。

2.巧妙利用字帖

筆者在班級(jí)實(shí)踐過(guò)程中，提前統(tǒng)一購(gòu)買了跟課文生字同步配套的字帖《好字行天下》，學(xué)生在字帖上進(jìn)行同步練習(xí)，既增加了練字時(shí)間，又能讓學(xué)生描摹正確的生字。同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間有限，字帖的好處還在于，學(xué)生可以在課堂上完成兩個(gè)描紅字的書寫，課后繼續(xù)完成剩余部分。由于此法目前對(duì)他們來(lái)說(shuō)還比較新穎，所以全體學(xué)生對(duì)于生字書寫的熱情得到了很大提高。

二、優(yōu)化識(shí)字方法，提高識(shí)字效率

小學(xué)中段的識(shí)字教學(xué)不僅要提高教師的重視程度，更應(yīng)該改變單一枯燥的識(shí)字方法，因此本研究從漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律兩方面提出了更具體直觀的識(shí)字方法。

（一）遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律

漢字雖然數(shù)量多、結(jié)構(gòu)難，但它的構(gòu)成是有規(guī)律的。它的構(gòu)成方式主要有“象形”“指事”“形聲”“會(huì)意”這四種，那么在中段也可以根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

1.象形字的教學(xué)

象形字最初是由實(shí)物、圖畫演變而來(lái)的，這些文字往往與它所代表的事物在外形上非常相似。也就是說(shuō)這一類文字是可以追根溯源的，它們?cè)诎l(fā)展中大致經(jīng)歷了“實(shí)物—抽象圖—甲骨文—金文—小篆—楷書”這樣一個(gè)過(guò)程，所以在進(jìn)行中段識(shí)字的時(shí)候就可以抓住象形字的這一特征展開(kāi)教學(xué)。把要教的字最原始的樣子在課件上呈現(xiàn)出來(lái)，如果教師的簡(jiǎn)筆畫功底扎實(shí)，也可以把它簡(jiǎn)單地畫在黑板上，然后讓學(xué)生看圖寫字。這樣的教法，既能幫助學(xué)生強(qiáng)化字形的記憶，也更容易理解字義，一舉兩得。

2.指事字的教學(xué)

指事字的構(gòu)造相對(duì)比較抽象，很多指事字都是在一個(gè)基礎(chǔ)的象形字上增加或減少一些符號(hào)、筆畫。所以在進(jìn)行這類漢字的教學(xué)時(shí)，首先要把基礎(chǔ)部分找出來(lái)，然后再把增加或減少的筆畫、符號(hào)分析清楚。例如，“本”字的基礎(chǔ)部分就是“木”，然后在“木”的下面加了“一橫”，其實(shí)“本”的原意就是草木的根，“木下一橫”指出了“本”字的意思，從而把漢字的字義和字形聯(lián)系了起來(lái)。

（二）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

識(shí)字教學(xué)不僅要遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，還要考慮不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)中段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)。

1.感知字形

中段的學(xué)生對(duì)比較相似的漢字之間的細(xì)微差別，或某些漢字中的小筆畫的精確位置的辨別感到困難。比如說(shuō)，“雜”字的下半部分和“朵”字的下半部分他們就容易混淆。所以在中段識(shí)字中應(yīng)該把感知字形作為教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)漢字的音與形、形與義之間的聯(lián)系，特別是中段中結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字和形近字。

2.直觀教學(xué)

另外，心理學(xué)研究表明，中段的學(xué)生還是以形象記憶為主。這就要求在中段識(shí)字教學(xué)中，要理解漢字的構(gòu)字規(guī)律，開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字教學(xué)，例如圖文結(jié)合法、猜謎法、口訣法、故事法等識(shí)字方法。用形象直觀的識(shí)字教學(xué)突破字形記憶這個(gè)難點(diǎn)，降低中段的識(shí)字難度，提高中段的識(shí)字效率。

三、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高識(shí)字能力

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中段的學(xué)生具備強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，但是不能把興趣轉(zhuǎn)化為有效的識(shí)字動(dòng)機(jī)，所以培養(yǎng)中段學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)，強(qiáng)化識(shí)字動(dòng)機(jī)也很重要。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)

首先，教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，讓學(xué)生能夠體會(huì)到漢字文化的博大精深和學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。其次，中段的學(xué)生渴望自立，但自控能力又不夠，所以教師應(yīng)該給他們一定的自由度，同時(shí)也要引導(dǎo)他們。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用能力

其實(shí)，學(xué)以致用，是強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字動(dòng)機(jī)的重要手段。有時(shí)候當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己能在平常生活中用到學(xué)過(guò)的漢字，就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。所以，教師應(yīng)該從各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的漢字運(yùn)用起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字、運(yùn)用漢字、熱愛(ài)漢字，由此來(lái)強(qiáng)化中段學(xué)生的識(shí)字動(dòng)機(jī)。

四、突出識(shí)字重點(diǎn)，減少錯(cuò)字別字

本次調(diào)查結(jié)果顯示，中段學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以重視錯(cuò)別字的訂正迫在眉睫。

（一）提高對(duì)錯(cuò)別字的敏感度

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中段教師對(duì)于錯(cuò)別字的認(rèn)識(shí)還不夠，如果學(xué)生在抄寫或聽(tīng)寫中寫錯(cuò)別字了，教師一般都是讓他們訂正過(guò)來(lái)，然后再抄兩遍，卻很少去探究為什么學(xué)生會(huì)把字寫錯(cuò)。其實(shí)，對(duì)于常見(jiàn)的錯(cuò)字，教師應(yīng)該有一定的敏銳度，而不是等學(xué)生寫錯(cuò)了再去糾正，也就是說(shuō)在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該把容易混淆、容易出錯(cuò)的字作為重難點(diǎn)來(lái)教，這樣才能從根源上減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

（二）對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行螺旋式復(fù)習(xí)法

學(xué)生在寫錯(cuò)別字的時(shí)候其實(shí)已經(jīng)形成了一個(gè)思維定式，在他的認(rèn)知里，這個(gè)錯(cuò)字的寫法已經(jīng)深深印到腦海里，即使訂正過(guò)，但是重新遇到的時(shí)候還是出錯(cuò)。這就需要我們從根源上改變孩子錯(cuò)誤的原印象。筆者此先說(shuō)過(guò)，班級(jí)孩子在“蜿蜒”這個(gè)詞上像被下了詛咒，永遠(yuǎn)不可能全班都對(duì)。于是，在每一次的聽(tīng)寫和測(cè)查中，我都會(huì)考查這個(gè)詞語(yǔ)。這樣一個(gè)螺旋式訓(xùn)練下來(lái)，孩子就會(huì)熟能生巧。

（三）為基礎(chǔ)差的學(xué)生配小教師

針對(duì)錯(cuò)別字問(wèn)題，教師不僅要抓住識(shí)字的重難點(diǎn)，提前預(yù)防，而且也要弄清楚哪些學(xué)

生比較容易寫錯(cuò)別字。因?yàn)閺臐h字書寫的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，中段學(xué)生的錯(cuò)別字情況個(gè)體差異很大，有的學(xué)生能做到一個(gè)不錯(cuò)，但有的學(xué)生卻錯(cuò)了十個(gè)以上。筆者班里有個(gè)孩子，在看拼音寫詞語(yǔ)中，每次都能錯(cuò)十幾個(gè)，而且每次錯(cuò)的都不一樣。所以教師應(yīng)該對(duì)那些特別容易寫錯(cuò)別字的學(xué)生加以重視。比如可以給他們每人安排一個(gè)小教師，座位也可以兩兩搭配來(lái)坐，這樣他們也能從同桌身上學(xué)到良好的識(shí)字寫字方法，慢慢改善自己不太好的習(xí)慣。

我國(guó)關(guān)于識(shí)字教學(xué)的研究有很多，尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的研究，更是占了研究中的大多數(shù)。本研究則以研究相對(duì)缺乏的中段為對(duì)象，旨在引起更多教師對(duì)中段識(shí)字的重視，優(yōu)化當(dāng)下中段識(shí)字教學(xué)的環(huán)境。新課改的推進(jìn)，使中段識(shí)字的特殊性越發(fā)明顯，學(xué)好漢字不僅是增加中段的基礎(chǔ)知識(shí)，更是為以后高段的閱讀感悟打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎傳緒《改革識(shí)字教學(xué) ?提高閱讀能力 ?培養(yǎng)創(chuàng)新思維——關(guān)于小學(xué)識(shí)字教學(xué)的思考》，《當(dāng)代教育論壇（校長(zhǎng)教育研究）》2007年第11期。

[2] 李艷《加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2008年第4期。

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