小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策研究

尹晶萍

摘 要：在新課程背景下，合作學(xué)習(xí)屬于新穎的教學(xué)模式。然而，部分小學(xué)語文教師在落實(shí)小組合作教學(xué)任務(wù)時，常受思想制約，致使小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)頻頻暴露問題，嚴(yán)重影響小組合作教學(xué)效果。本文主要圍繞小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)問題，提出幾點(diǎn)行之有效的解決對策，希望能為提高小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)成效提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 小組合作 問題 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.027

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方式方法。立足小組合作學(xué)習(xí)模式載體，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí)活動。為此，教師應(yīng)深度貫徹小組合作學(xué)習(xí)觀念，變革小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，做足教學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)成效。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中的問題

1.教師忽視了對學(xué)生的指導(dǎo)

一般來講，語文教師的教學(xué)水準(zhǔn)以及綜合素養(yǎng)，對小學(xué)語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)效果具有直接影響。在語文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動時，如果教學(xué)方法不當(dāng)，則會為小學(xué)語文教學(xué)帶來負(fù)面影響。在學(xué)生交流討論時，若教師忽視科學(xué)指導(dǎo)的重要性，便會缺乏討論目標(biāo)，嚴(yán)重浪費(fèi)時間。另外，部分教師未曾重點(diǎn)觀察學(xué)生討論過程，錯過了諸多重要內(nèi)容，無法及時幫助學(xué)生解決討論時出現(xiàn)的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題。

2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容相對較無聊

小學(xué)生智力正處于持續(xù)發(fā)展階段，并未掌握充足的學(xué)習(xí)技能，難以全面肩負(fù)起小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。在討論過程中，有時不知如何發(fā)表個人見解。同時，由于一些學(xué)生注意力不夠集中，缺少端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，面對枯燥無味的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，越來越不愿意參與小組討論活動，甚至開始在課堂上“開小差”，與同伴打鬧嬉戲，破壞教師教學(xué)計劃，影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.合作學(xué)習(xí)小組分工并不均

縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生分組時，缺少合理性、科學(xué)性，無法保證每一名學(xué)生均能參與討論過程、交流過程。在具體的小組合作學(xué)習(xí)時，存在嚴(yán)重的“異質(zhì)性”特點(diǎn)，不利于促進(jìn)學(xué)生和諧交流，無法促使學(xué)生迅速解決問題。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.教師適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)干預(yù)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)，以便有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)價值。教師在課堂上，要善于觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時是否存在不足之處，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所發(fā)現(xiàn)的問題，尋覓有效的解決方式。將小組合作學(xué)習(xí)觀念及技巧滲透給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用此種方法解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，一些學(xué)生表示對我國的其他風(fēng)景名勝非常感興趣。因不同風(fēng)景名勝的氣候條件、地理位置及特色等均有一定差異。所以，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在課間以小組形式交流與討論，搜集整理相關(guān)資料，互相借閱資料以及分享所思所想，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，并在小組合作學(xué)習(xí)時有所收獲，不斷充實(shí)自身語文學(xué)識。

2.教師設(shè)計豐富的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在組織學(xué)生參加小組合作學(xué)習(xí)活動之際，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣需求，不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動方法，為學(xué)生營造多元化、趣味性學(xué)習(xí)環(huán)境，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)欲望，提高合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)力。

例如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織角色扮演朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生以組為一個小單位，分別扮演《陶罐和鐵罐》中的角色。在小組內(nèi)部，由不同成員分別扮演“陶罐”與“鐵罐”進(jìn)行對話。在“角色”表演時，便可切實(shí)感受不同角色的性格，從而進(jìn)一步掌握文章主旨思想。此外，教師也可組織學(xué)生在組內(nèi)參加古詩詞鑒賞活動，鼓勵組內(nèi)成員進(jìn)行文學(xué)辯論，從而在組內(nèi)成員相互辯論過程中，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的文學(xué)思維，增強(qiáng)其文學(xué)鑒賞能力。

3.教師輔助學(xué)生分工合作

在分配小組后，教師應(yīng)結(jié)合組內(nèi)成員具體學(xué)習(xí)情況、職能等合理分工，以保障每一個學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動，都能有序執(zhí)行，全面提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。比如，教師可結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊管理能力以及學(xué)習(xí)能力等綜合表現(xiàn)，在組內(nèi)選出小組長、副組長及各學(xué)科組內(nèi)課代表。由小組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)組內(nèi)成員，針對組內(nèi)成員職能進(jìn)行細(xì)分，從而保障所有合作學(xué)習(xí)活動規(guī)范落實(shí)。

例如，在教學(xué)《荷花》之際，便可以參照課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置探究問題，組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)不同的自然段，在朗讀時分析寫作技巧，在組內(nèi)匯總思路及討論內(nèi)容，從而令學(xué)生相互借鑒、共同成長。

4.設(shè)計趣味內(nèi)容增強(qiáng)熱情

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)一定優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)極具互動性、真實(shí)性、趣味性，是其他教學(xué)方法無法比擬的。由于小學(xué)生年齡偏小，加上小學(xué)語文知識涉獵范圍廣泛，如若依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法向?qū)W生授課，則難以激活學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與方法，以具體情境為基本支撐，優(yōu)化教學(xué)模式，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活及教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，將學(xué)生帶入到合作氛圍中，從而釋放學(xué)生想象力，促使其深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《守株待兔》時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在上課前自己DIY道具以及布置場景，調(diào)動每一名學(xué)生的參與積極性，令其情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生表演，還原寓言故事的每一個細(xì)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生們紛紛變成了“小演員”，通過分組表演方式與其他同學(xué)良性競爭。在具體情境表演時，學(xué)生在玩耍過程中便可以進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的愿景，且能促使學(xué)生持續(xù)保持對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

5.傳授合作技巧高效學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)雖以學(xué)生為主，但仍需要得到語文教師的正確指導(dǎo)。于小學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力及自控能力相對薄弱，如若小組合作學(xué)習(xí)缺少合理性指導(dǎo)，則會逐步偏離教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，即使課堂討論熱火朝天，但卻發(fā)揮不了實(shí)際效用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生，令學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容深入探究，向?qū)W生傳授小組合作學(xué)習(xí)技巧，以促使其在實(shí)踐時不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》等內(nèi)容時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方法重點(diǎn)解決生字、生詞學(xué)習(xí)障礙。接著，在小組合作過程中，向?qū)W生提問，文章以什么樣的順序描繪的？文中哪一部分是詳寫，哪一部分是略寫，詳略得當(dāng)?shù)暮锰幵谟谑裁矗客ㄟ^一連串問題，便可令學(xué)生帶著目標(biāo)去朗讀課文以及合作探究，進(jìn)而找出問題答案，更深層次理解課文內(nèi)容。

6.正確評價引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

評價，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中，是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。成功的教學(xué)評價，能調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能動性，強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)信心，令其在日后持續(xù)保留合作學(xué)習(xí)意識與優(yōu)良習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》時，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分別總結(jié)文章，派出代表發(fā)表本組同學(xué)的看法，以促使所有學(xué)生均能謙虛上進(jìn)，敢于克服語文學(xué)習(xí)難題，不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而形成刻苦鉆研及熱愛探索的精神。

7.強(qiáng)化引導(dǎo)加深合作深度

小組合作學(xué)習(xí)，非常契合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知規(guī)律。然而，小組合作學(xué)習(xí)并非僅僅是學(xué)生的任務(wù)，教師要善于觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)動態(tài)及過程，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動，以便切實(shí)發(fā)揮小組合作優(yōu)勢。具體來說，教師應(yīng)把握小組合作學(xué)習(xí)技巧。首先，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考時間，以促使學(xué)生產(chǎn)生交流需求。在交流過程中，逐步形成個人見解。其次，要盡力照顧全體學(xué)生，尤其是語文學(xué)困生，教師應(yīng)找準(zhǔn)時機(jī)表揚(yáng)這一部分學(xué)生，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)信心。此外，教師應(yīng)多設(shè)置一些“多維性”問題，以便有效擴(kuò)展學(xué)生語文思路，發(fā)散語文學(xué)習(xí)思維。最后，語文教師應(yīng)深入各小組，觀察學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決討論時的重難點(diǎn)問題。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是全新的學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的過程中，既能提升學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識與競爭意識，促使學(xué)生在提高語文成績，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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